生命生命教学设计赵婷

　生命生命教学设计 姓名：赵

　婷

　【教材分析】

　 教学内容就是人教版语文第八册第 19 课《生命生命》。这是一篇精读课文，是四年级下册第五单元的第三篇文章，这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。

　课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有正面回答，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。这就是学习这篇课文所要悟出的生命的含义。

　【学情分析】

　 四年级的学生阅读能力有了一定的提升，掌握了部分方法，并能运用。能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；初步学习略读，粗知文章大意；能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。以上优生能达到（知道文章写了什么？ 文章表达了怎样的感情，说明

　了怎样的道理？ 在表达上有怎样的特点是需要自己学习借鉴的？通过本文的学习，自己学会了怎样的学习方法？）中等生大部分能达到，学困生在主动性上差了一些。所以在教学过程中让学生多读课文，在反复读得过程中理解感悟生命。

　【设计理念】

　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

　【教学目标】

　1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　 2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。

　3.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

　【教学重点】

　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　【教学难点】

　 学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

　【教学过程】

　一、创设情境，导入课题

　1.请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。）

　2.那在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命 生命》。板书 3.反复读题目，你听到了什么？ 我听到了作者对生命的（

　 ）。

　设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

　二、初读课文，感知内容

　1、认真读读课文，读准字音，读通句子。

　2．不理解的词语联系上下文或查字典解决。

　3．思考：抓住课文关键词或主题词，边读边思考，课文列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　（学生自由读课文。）

　4．检查反馈：

　⑴ 大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。）

　⑵ 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么? 事例一 飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！

　事例二 瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动

　事例三 聆听心跳 我必须对自己负责。

　（随文评点“对自己负责”的含义。）

　（板书）飞蛾的挣扎

　 求生欲望强烈；

　瓜子生长

　生命力顽强；

　聆听心跳

　对自己负责，珍爱生命

　过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理，很能启发人的思考。

　设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的

　目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

　三、叩击心灵，解读文意

　1.细听朗读，品味情感 老师播放课文录音，学生仔细品听，理解文意。边听边思考问题。

　2.大声读文，由浅入深 在听了课文朗读的情况下，自己再进行有感情地大声的朗读课文，更加深入的体会文章的内容。

　3.思考问题，激发思维 学生思考三个事例各是从什么角度对生命进行全面而又深刻的思考？ 思考的侧重点又是什么？ 4.回答问题，训练思维 （指名朗读并回答）

　第一个事例，讲的是飞蛾的顽强抗争精神； 第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历； 第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

　作者从三个事例中引发出对生命的思考，她呼唤“生命，生命”，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人都珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

　过渡：这篇文章思想内容深刻，而深刻的思想，正是靠准确生动的语言来表现。

　四、品评词语，深入领悟

　1.看看三个实例中那些词语用的最准确、最生动。

　（1）二自然段：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

　跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

　⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？

　 “竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”

　你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

　在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？ 三自然段：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力； “肃然起敬”是发自心底的敬佩； “冲破”、“不屈”体现生命的顽强； “仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着； “擎天撼地”体现生命顽强； “竟然”突出我的惊喜。

　（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？ “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” 杏林子是这样想的，也是这样做的。

　你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。

　（ 教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

　）

　2.朗读指导：注意把握朗读技巧 （1）注意语速、语调、停顿、重音。

　（2）理解内容，有表情地加以朗读。

　（自由朗读）

　3.欣赏图片，感悟生命是什么？学生自由回答。

　 设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

　五、语言积累，布置作业

　1.老师这里有一些名言警句，请同学们来读一读，感悟生命。

　2.小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!

　3.写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　如：

　 人生的启迪

　-----读《生命 生命》有感 六、板书设计: :

　 19、生命

　生命

　飞蛾的挣扎

　 求生欲望强烈；

　瓜子生长

　生命力顽强；

　聆听心跳

　对自己负责，珍爱生命

相关热词搜索： 生命 教学设计 赵婷