[课堂掌控艺术读后感悟体会x]课堂点拨的艺术感悟

课堂掌控艺术》读后感悟体会

《课堂掌控艺术》读后心得体会 1

开学两周，如饥似渴的，抓紧点滴时间将蔡楠荣主编的《课堂掌 控艺术》读完，很觉受益匪浅。开始看书名子真的没怎么引起兴趣， 尤其业务书籍有点反感， 但为了带头完成任务起见读了起来。

　真读进 去才知道， 书中所说的课堂掌控艺术， 不正是我经常发愁的老师们缺 少课堂机制吗？平时听课经常觉得老师们的可有些缺欠， 有时不解渴， 有时课堂火花教师抓不住很着急， 真的不知怎么才能快速提高教师课 堂机制，看这本书让我找到了答案很及时很解渴。

　这两周有时间就看， 就圈画，就摘录。觉得找到了法宝一样。

通过看这本书，我首先了解了，原来我说的课堂机制，就是课堂 的掌控，课堂掌控能力就是教师在课堂上所作所为构成了教育的一种 能力，成功的课堂掌控，使课堂焕发光彩，不得力的课堂掌控使课堂 失去思维的广度和深度， 它直接影响课堂的教学质量。

　教师如果只具 备一般的课堂掌控能力， 仅仅掌握课堂预设的东西， 面对生成问题就 显得掌控能力欠缺， 调控无力。

　因此课堂掌控能力对教师来说非常重 要。

课堂掌控能力觉有个人性、情境性、时段性。因为课堂掌控具有 浓厚的个人色彩，是个人独有的无法遗传、 不能转让、也无法剽窃的。

　情境性就是教师掌控课堂所发生的一切， 都是特定的环境， 换一个环 境一切将随之变化。

　时段性是指教师课堂上每一分钟都在都在采取行 动，这种行动每分钟都在变化，所以教师的掌控有未加思索的色彩。

　纵观我们每个教师的教学过程， 确实存在以上几个特点的， 我们如果 能记住规律，在教学中运用那课堂会好很多很多。

课堂掌控能力中的组织管理能力， 因该说是最基本的能力， 它指 教师在教学中充分发挥管理职能， 协调教师与学生， 学生与学生之间 的关系，协调学生的积极性，优化课堂的教学环境，促使课堂教学中 的消极因素想积极因素转化。

　从而保证教学有机统一， 师生共同完成 教学任务。

　可就是这最基本的能力我们教师也有不具备的， 比如有的 教师课堂组织能力较差， 有时甚至只给部分人讲课， 一部分学生我行 我素，教师为了完成教学任务，不组织课堂只管自己讲。可见这种课 堂是无效课堂，至少对那一部分学生，是无效的。

我们有的教师课堂察言观色能力很强， 但也有较差的， 有的教师 能在学生出现火花后及时抓住， 让他成为美丽的火焰， 可有的教师也 因为与预设相差较远， 温柔的封杀了本来应该灿烂的火焰。

　这就要求 教师要有课堂重组信息的能力， 就是要教师把课堂新信息及时纳入课 堂临场设计之中，巧妙地运用于教学之中，变成活的资源，努力创造 条件去扶植它栽培他，让火花熊熊燃烧起来。

《课堂掌控艺术》的第三章，详细的教给了我们课堂掌控艺术的 技巧、策略。其中课堂组织策略是最基本的。

课堂组织有时不必刻意去做， 可以再潜移默化中。

　课堂要有情境， 情境之中师生共同制造活泼愉悦的教学氛围。教师可以设质疑情境， 变机械接收为主动接受， 质疑是教学的重要策略， 教师善于激疑才能 引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，才能创新，也是学生 不断探索的动力之一。

　质疑又分为批判性质疑探究性质疑， 教师在课 堂中要依据不同环境，不同时机进行运用。这样才有好的课堂呈现。

课堂有效还可以优化提问， 书中为我们具体列出了提问的方法时 机。对学生答案的有效评价，都是不可或缺的课堂机制，都非常具有 艺术性。

《课堂掌控艺术》一书，还对不同类型的课堂如何掌控作了具体 的阐述，确实是一线教师非常实用的一本好书，愿各位同仁，各位一 线教师认真拜读，精心运用。

《课堂掌控艺术》确实是不可多得的一本好书。

《课堂掌控艺术》读后心得体会 2 最近我阅读了蔡楠荣老师的《课堂掌控艺术》一书，这本书给我 很大启迪。让我明白了一个教师要获得职业、人生的幸福，就要有专 业的不断成长和人生智慧的成熟，而要获得成长、成熟，就要读书、 读书、不停止地读书。该书从课堂掌控的必要性、含义、构成以及影 响教师课堂掌控的因素等方面进行了较为全面的阐述。

让我知道了掌控实际上是指主持、掌握、控制，不使之任意活动 或超出范围，学生有着自己的自主权，教师只不过在整体上、全局上 对课堂进行引导。《课堂掌控艺术》一书致力于动态生成课堂教学的 研究，从理论的高度关注教师在课堂上的掌控，深入剖析了教师、学 生、教学条件等影响教师课堂掌控的因素，详细探讨了课堂组织、课 堂动态适应、系统把握等课堂掌控策略，指导教师在学习、实践和反 思中提高课堂掌控能力， 同时还提出了课堂掌控能力评估的一些原则、 内容和方法，这对我们广大教师有很好的启迪。

新课程改革的深入推进对课堂教学提出了一系列新要求， 其中教 师课堂掌控能力的提升是非常重要的。

　掌控课堂意味着教师对课堂教 学的可预见性、渐进性、现实性的把握，教师既要恰当创设课堂上的 学习情境，又要合理分配教学时间，还要恰如其分地调节课堂气氛、 对学生学习方式做出正确的指导。

　在本书中， 有一章节是我最为收益 也最值得一学的，即是课堂秩序管理艺术。由于低年级课堂中，偶发 事件时有发生，如教室外面路过的人或教室里某某的铅笔盒掉了等， 学生的注意力很容易就被分散，这时教师就要根据学生的心理规律， 具体时间的因果，因势利导，妥善处理。作为老师，如何让性格各异 的学生爱上我们的课堂， 专心听我们的课呢？ 《名师高效课堂的引导 艺术》一书向我们介绍了全国众多优秀教师的课堂引导艺术。

全书可分为组织引导艺术、情境引导艺术、情绪引导艺术、思维 引导艺术、习惯引导艺术， 全面地对课堂教学的各个阶段进行了归纳 总结。丛书采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的 写法改变为以案例分析为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念 和方法融入有趣的情境中。

　经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言， 充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让读者能 更充分地领会先进、有效的教育方法。

作为美术教师， 在这些方面有一定的优势。

　美术课的形式活泼多 样，学生们通过欣赏影音资料、学画、游戏、实践，能很好的掌握美 术知识，不仅不会感到枯燥乏味，而且很容易激起他们的兴趣，强烈 的视觉刺激给他们美的感受，运用游戏、故事等放松学生的心情，使 课堂活动具有韵律美， 从而使学生乐于参与其中。

　在学习其他课程的 时候，会有更高的效率了。

　《名师高效课堂的引导艺术》中第二章第 五部分是借助影音实现情境展现——情境铺垫、 引人人胜。

　所谓情境 展现教学法，就是通过充分利用影音、图像，创设典型的场景，以激 起学生的学习兴趣， 让学生在听课时， 把认知活动与情感活动结合起 来的一种教学方式。这种教学方式将言、行、情境融为一体，有较强 的直观性、科学性和趣味性，使学生有置身其境的感觉。为了激起学 生的学习兴趣， 提升他们的听课效率， 老师应该有意识地在教学中把 抽象的知识直观化、具体化、趣味化、通俗化，还可以用形体表达， 使教学内容变得更有吸引力。而最形象、具体的教学法，莫过于把学 生带入课程相关情境的情境展现教学法， 它能让学生有种 “情境即在 眼前”、“我即在情境中”的感觉，使学生仿佛进入了一个“见人、闻 声、观景”的境界。

多媒体教学是创设情境的有效手段， 利用多媒体课件的视频、 播 放、影音等功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视 频等形声结合、图文并茂的学习材料，创设生动活泼、色彩鲜艳、声 情并茂的学习情境，有助于对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤 起学生的学习兴趣， 使他们产生学习的心理需求， 进而主动参与学习 活动。有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工程师， 这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作， 同样的教学 内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略， 其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而 有的课堂则可能使学生如浴春风、 心存期盼。

　课堂是教师施展才华的 舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术 水平。课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动 感、情感、美感，才会使课堂产生感染力。从而让学生爱上美术课、 爱上美术课堂，带他们进入到美术这个奇幻、曼妙、神圣的殿堂！

《课堂掌控艺术》读后心得体会 3 今年学校为我们准备了《课堂掌控艺术》一书，看到书名后就觉 得这本书会对我有所帮助，事实也确实如此。

新课程改革对课堂教学提出了一系列新要求， 也使课堂教学呈现 出新的形态特征，如互动生成、民主和谐、合作共生等，这些特征的 把握无一不与教师课堂掌控能力的提高相关。

　《课堂掌控艺术》这本 书就致力于动态生成课堂教学的研究，它关注教师在课堂上的掌控， 探索影响教师课堂掌控的因素和课堂掌控策略， 以及提高教师课堂掌 控能力的有效途径。让我知道了掌控实际上是指主持、掌握、控制， 不使之任意活动或超出范围， 学生有着自己的自主权， 教师只不过在 整体上、全局上对课堂进行引导。

书中不仅阐述理论，还加入了很多典型案例， 通过对案例的分析， 进一步解析理论知识， 这对于新课改的教学实践具有很强的指导作用。

　如教师是课堂教学的促进者，在解释这个观点时，书中列举了“认识 有余数的除法”这一个案例，案例中教师设计活动，让学生通过自己 动手操作，由没有剩余引出有剩余，初步建立了余数的概念。在教学 过程中教师就是促进者，为学生提供探索、研究的机会。

“凡是可以利用来对学生进行教育，促进学生发展的因素，都是 课程资源。”课堂上，师生间往往能擦出不少火花，其中有正确的， 也有错误的。教师，尤其是新教师往往会忽视对错误资源的利用。如 在教学“除法竖式”时，教师课堂明确了除式的格式要求，但在作业 中仍有部分学生出现格式错误， 这时，教师就可以利用这个错误资源 对学生做再一次的讲解，让学生进行自我纠错，进一步巩固所学。但 如果是在复习阶段， 除式已经复习并练习多次之后， 还有个别学生出 现格式错误， 那这就不能作为课堂资源在全班面前利用， 因为这只是 个别现象了，利用了不仅没有意义，反而会出现反效果。因此，教师 在资源利用方面要明确目的和意义，不能滥用。

“动态生成” 是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高 度、用动态生成的观点看待课堂教学。

　动态生成的课堂就是指课堂中 根据学生学习的现实情况， 不机械地按预设的教学思路， 由教师灵活 地调整，生成新的超出原计划的教学流程， 再现的是师生真实、 自然、 “原汁原味”的生活情景，使课堂教学处在动态和不断生成的过程中。

　当教师、 学生的思想和教学文本不断碰撞、 创造思维的火花不断迸发 时，要求教师充分运用教育智慧， 根据实际情况，随时调整教学过程， 改进预设，使生成更具有方向感，使生成更富有成效。

因此，动态生成的课堂呼唤教师课堂掌控的教育智慧。

　这智慧是

教育主题的教育境界，它包括教育理智、教育意识、教育能力、教

育艺术、教育机智等诸因素， 是教育感性与教育知性与教育悟性的统 一”。教师只有把自己的课堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能 胜任动态生成的课堂教学。

新课程倡导课堂学习中的合作交流， 恰恰和我们探讨的生态课堂 有着本质的关联。

　一个没有合作交流的课堂必然缺乏生机与活力， 其 间的学习生态也必然沉闷而乏味。

　只是如何寻求真正有效、 有价值的 课堂合作，比如使学生明白自己在合作过程中的个人责任并扮演积极 的角色， 知道如何在合作学习的环境下与人相处， 怎样妥当地表达自 己的意愿和想法，怎样通过帮助、协调，提高小组合作学习的速度与 质量等，这些值得我们作深入的思考。

合作学习中我们教师要把握好一个度。

　首先要把握契机： 根据学 习任务研究该不该分小组学习，合作学习也要有其价值性、必要性。

　如遇到大家都期盼解决的问题， 而又靠自己不能完成的； 如有意见分 歧，且相互争执的其次要根据学习任务采用几种相应的策略： 可 以先明确分工，组内人员各司其职，又相互转换，让每位学生都意识 到自己在活动中的重要性，再合作学习；也可以先独立思考，再合作 学习。更重要的是要强化指导，学生在合作学习活动进行中，教师应 深入其中适时地给予点拔、指导、倾听、了解学生的掌握情况，使学 生学会判断、质疑，尤其应把更多关注的目光投注在学困生的身上， 听听他们的想法。

　一个赞赏的眼神， 一句肯定的话语都会使他们在犹 豫中受到鼓舞、增强自信， 让学困生真正地学有所获。同时要引导学 生在别人交流中，学会倾听，学会赞同别人的发言，学会发表不同的

搜集整理，仅供参考学习，请按需要编辑修改

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意见，学会争辩问题，进而迸发出智慧的火花

另外，小组学习中要有师生互动、生生互动的合作交流，能够构 建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出 现始料未及的体验和思维火花的碰撞， 使不同的学生得到不同的发展。

　因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决' ，只有为数 学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学 的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共 同建构。这样，合作学习才会开展得更出色、更有成效，才能从真正 意义上实现“合作共生的课堂生态” 。

合作共生是生态课堂表征。

课堂掌控智慧是构成教师素质的核心要素， 它对教师的教学行为 起着调节和控制的作用； 是教师在动态生成的课堂应该有的最为重要 的教育素质之一；是决定着教师教学的成败、取得教育成功的灵魂。

课堂掌控能力不是一朝一夕就能领悟的， 理论要结合实际， 真正 运用得当才会成为自己的财富！

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