一、对教师角色准确定位，让学生成为学习主体
要构建动态课堂，首先就要对师生角色有一个准确的定位。传统教学以教师为中心，以教师的主观意愿代替了学生的思考，学生只能被动接受；以教材为中心，将学生的思维限定在教材内，教学是高度的程序化。要构建动态课堂，就要确立学生在教学中的主体地位，给予学生更多的主动权与话语权，那么教师在其中扮演着什么样的角色呢？
1.教材的开发者。教材是教学的重要资源，但并不是教学的全部，如果只是将教学限定在教材上，照本宣科，每堂课都是一个套路，只是就作者简介、主题思想、段落大意、写作特色等展开程序化教学，教师成为教材的复制者。要构建动态课堂，教师就要成为教材的开发者，将各种教学资源整合在一起，构建开放的教学环境，这样才能将课上活，每堂课都有新意，有不同，这样才能构建动态课堂。
2.活动的设计者。教师不要按教学大纲，按教师的意愿来展开，而是要切实站在学生的角度来审视教材，做好课堂预设，以与学生平等的参与者的身份来进行教学活动的设计，要尽量预料到课堂所能发生的情况，学生可能会提出的问题，这样才能使整个课堂教学围绕着学生这个中心来展开。
3.学习的引领者。在学生学习的过程中，教师要成为引导者与启发者，在学生注意力不集中，理解肤浅时发挥教师的导向作用，为学生创设多向、多维、多层次的教学环境，将学生的思维引向深处，这样学生才能展开独立而积极的`思维，才能有更多的见解与感受，才能摆脱教案，引领课堂的动态生成。
二、创设生活化教学情境，让学生形成独特见解
小学生正处于形象认知阶段，其认知主要来自于生活中的直观感受与直接经验，因此在阅读中学生往往难以通过文字来读出更深层的含义，难以形成独特见解。为此在教学中我们要将教学与学生的现实生活结合起来，要从学生的角度来审视教材，来为学生创设真实的生活化情境，以唤起学生对生活的回忆，引发学生的独立思考与充分想象，这样学生才能深入文本，才能形成更多的独特见解与感受，这样才能构建动态生成的课堂。
1.用多媒体再现情境。多媒体集图文声像于一体，可以突破时间与空间的限制，模拟那些难以用语言描述的事物与场景，让学生入情入境，在特定的场景中来展开思考，这样学生才能透过文字得到深层次的理解。如《手术台就是阵地》，我们就可以简要地介绍时代背景，再利用现代信息技术来播放相关的历史片段，学生如临其境，才能形成丰富而直观的认知，得到情感的提升。
2.走进生活，走进大自然。每一篇文章都源于作者认真地观察生活、体验生活，是对生活、对情感的真实写照。我们的语文教学要走向生活，植根于生活的沃土。因此我们要带领学生走出教室，走进生活，走进大自然，让学生多参加社会实践活动，聆听大自然的声音，这样更加利于学生对文章的理解，产生更多文字之外的感受与情感。如在学习《金色的草地》时，为了让学生更加深刻地理解，我们可以带领学生一起走进大自然，在大自然中去观察、去体会、去感受，这样学生才能从字里行间感受到更多语言不能描述的感悟。
三、创设民主的教学氛围，让学生展开充分交流
学生心中有见解与感受，还要让学生发表出来，展开充分的交流与激烈的讨论，这样才能实现思想的交汇、思维的碰撞，这才是真正的动态课堂。为此我们要为学生营造民主而和谐的教学氛围，鼓励学生大胆发言，充分交流。
1.鼓励学生勇于发言。在以往教师严格教学，学生只能按照教师的思路而不敢有丝毫的逾越，畏于教师的权威，即使心中有困惑也不敢说出来。我们要营造民主的教学氛围，和谐的教学环境，让学生感受到安全与自由，这样学生才能打消心理顾虑，勇敢而积极地将自己在阅读中的感受与感悟表达出来，这正是构建动态课堂最为宝贵的资源。
2.引导学生展开讨论。只有经过学生之间、师生之间讨论的见解与感受才是最有价值的，才能在讨论中碰撞出创新与思维的火花，使之成为探究的新起点，才能摆脱机械地执行教案，使得整个教学围绕着学生这个中心张弛有度地展开，这样才能基于文本，又超越文本的展开，才能让学生在课堂教学之中得到智能、情感的全面发展。总之，构建动态生成的课堂这是新课改下的重要教学理念，我们要关注学生生命个体的全面发展，打破传统教学中封闭而狭小的圈子，以学生为中心，构建开放而有活力的教学环境，这样的教学才能更有灵性，具有生机，才能促进学生生命个体的全面发展。
参考文献：
[1]龚爱春.小学语文课堂预设与生成的有效融合[J].吉林教育，2013（23）.
[2]王爱平.新课程下小学语文多思动态课堂的生成[J].中国科教创新导刊，2013（9）.
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