幼儿园集体教学活动组织策略x:幼儿园教学活动的组织与指导策略

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幼儿园集体教学活动的组织策略

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幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节 . 是老师每天必须要精心设计准备的活动 . 是幼儿获取信息、锻炼提高多种

能力的重要渠道。集体教学是集教师、幼儿的活动于一体的活动 . 其中包含教师的“教” . 更重要的是幼儿的“学”。

　然而现在幼儿园集体教学中普遍存在着无效和低效的问题。在集体活动组织时 . 经常我们老师说的眉飞色舞 . 但我的孩子呆板 . 木讷、没人回应 . 要么就是疯的不成样子 . 那么怎样使集体教育活动变得有效？

一、选择好的内容是前提

一个好的活动内容 . 首先应该考虑它的科学性 . 给幼儿的信息是否正确 . 是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义 . 能让幼儿懂得什么道理 . 培养幼儿什么品质；第三 . 要考虑幼儿的年龄特点和原有基础 . 即所选内容是否能被幼儿接受 . 跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四 . 要考虑幼儿的兴趣需要 . 关注选用的内容能不能吸引幼儿 . 让幼儿有兴趣地学。内容的选择只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点 . 才会激发幼儿的求知欲望 . 才会集中幼儿的注意力。因

此. 选择好的内容是确一个集体教学活动有效性的前提。二、制定适宜的教学目标是关键

活动目标是集体教学活动的向导 . 是对于幼儿在一定教学活动中学

习任务和发展结果的预期性规定 . 具有明确的目标 . 是集体教学活动不

同于其他教育活动形式的标志 . 它直接制约着教育活动的质量。

三维目标的理解（目标的排序、要有所取舍）

关于三维目标

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知：知 的掌握、理解及 知能力的形成和 展

技能：操作技能、 作技能和行 方面。比如 方面 . 很多表

也是属于技能 一 的

情感： 趣、 度、 、价 等

三 大家一定要注意目 的排序 . 不能随便排 . 我 看三 目

的排序要有所取舍。不能死套三 目 . 有的老 必 要有 知的、

情感的、技能的 . 在主 活 中目 要兼 三 目 . 但是在一个

一的集体教学活 中 . 不能只追求兼 三 . 一般情况下能 兼

两 就不 了 . 比如大家想想小班 15 分 的集体活 . 可能有 候能

一 就已 很不 了 . 所以千万不要把数量都定在三条 . 是不适

宜的 . 一定要关注把目 数量的定位和孩子 的集合点。

●目 定位准确 . 符合幼儿 展需要

要制定科学合理、符合幼儿 展需要的目 . 首先我 要考 制定

的目 是否符合幼儿的年 特点。 也就是 我 要考 目 的年 适

宜性。大家看一个大班活

大班“各种各 的袋子”

活 目

1、 儿童了解袋子的作用

2、能按某一 袋子 行分

个活 的目 很具体 . 核心目 很突出。但是我 看孩子在活

中表 出来的状 . 我 就可以看出 孩子一点挑 性都没有。

在 行教学活 . 孩子提供了多种 的袋子： 袋、塑料袋、

麻袋、布袋 孩子 用 些袋子玩并装一些老 事先提供的 西 .

如豆子、小米、衣服、水、 木、玩具 . 然后 孩子 出袋子的作用 .

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并让幼儿对袋子进行分类 . 但活动仅仅停留在什么袋子能装什么东西的程度上 . 而且内容局限于作用与功能 . 没有让幼儿进行深层次的探究 . 也没有引导幼儿按多个维度对袋子进行分类 . 如按材料、按功能、按编制方法等 . 所以活动的目标对于大班孩子来说 . 没有挑战性。是不适宜的 . 所以一定要考虑制定的目标是不是适宜这个年龄段孩子的年龄特点。

再来看我们田老师的这个活动 . 《指南》中指出中班幼儿已经能够可以用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。

田老师制定了 1、在游戏中能够掌握音乐节奏× - ×- ∣××××∣ , 感受节奏活动带来的乐趣。

　2 、在有趣的情境中 . 能根据不同的节奏信号表现相应的节奏动作。非常符合幼儿年龄特点 . 从孩子们的表现来看 . 这个活动目标对中班孩子也非常有挑战性 . 孩子们通过学习也基本实现了目标。

目标具有可操作性

制定一个具体的活动目标应当从本活动要干什么 . 教学核心是什么

去考虑。解决以下问题：你想让幼儿学到什么？你预期幼儿行为发生

什么变化？把握这两点 . 所设计的活动目标就能具体而明确。 请大家

定好目标先问自己你所制定的目标是否具体、核心目标是否突出。

下面我们来看看一个案例：

中班综合活动：“我和瓶子做朋友”

活动目标

1、引导幼儿在各种形式活动中获得多方面的知识经验 . 感受玩瓶

子的乐趣。

2、培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能

力。

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3、鼓励幼儿乐于参与操作 . 游戏等活动 . 能大方地与同伴交往。

这个案例中 . 大家想一想如果把玩瓶子三个字挖掉的话 . 这三句话

可以放到任何一个活动上 . 如果一个目标放在任何一个活动中都适合的

话. 说明这个活动的核心目标是不清楚的。所以大家要关注在制定目标

的第一个要义上就是我们所强调的对于一个教学活动来讲 . 不管活动是重结果还是重过程 . 活动的目标必须是清晰的、可操作的、可达成的。有的老师会说我强调的是过程 . 难道强调过程就不要结果了吗？我们强调要关注过程 . 但是关注过程并不意味着不要结果 . 过程和结果应该是统一的 . 在关注孩子自主探究的过程中达成我们集体教学希望达成的目标. 那么这个时候目标就应该强调最核心的目标 . 他们是合二为一的。

我们举一个例子：

中班艺术活动：“插花真好看”活动目标

1、通过活动 . 激发幼儿创作美 . 表现美的情趣 . 初步了解插花艺术 .

提高幼儿对美的鉴赏能力。

2、培养幼儿的观察力和想象力。

我们来看这个中班活动的目标 . 非常大 . 激发创造力、表现美 . 提高

鉴赏能力 . 观察力、想象力 . 这是我们小中大三年要达到的目标 . 能在一

个活动中达成么？显然这个老师就不知道这个活动要完成什么 . 让孩子

学习什么 . 那么我们老师肯定只会按照自己设计的步骤第一、二、三来

完成 . 不会去关注孩子学习到什么程度 . 显然他的核心目标就不突出。

再来看刚才田老师制定的目标 . 非常清楚 . 操作性很强 . 一看我们就

知道这个活动要让孩子学到什么 . 是让孩子们在游戏中掌握音乐节奏

×- ×- ∣××××∣ , 并且感受节奏活动带来的乐趣。还有就是根据不

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同的 奏信号表 相 的 奏 作。

　有情感方面的 意与老 、同

伴一起快 地做游 。非常清晰 . 老 也知道自己 个活 要干什么 .

我 听 、 的老 也能通 目 清楚的知道孩子 完成目 的情

况。

3、正确表述活 目

（1）从教 的角度表述：鼓励、引 、帮助、激 、使（2）从幼儿角度表述：感受、体 、理解、 、萌 、学

从老 角度表述我 会 老 是行 出的主体 . 比如 我会鼓励（引 ）孩子怎 怎； 有一种我 会从孩子的角度 . 我 会用感受、体 、理解、 、萌 、学 等等。我特 把激 和萌 放在

里 . 我 用激 . 激 是 你一个外在的 西 . 它激 出来 . 而萌 是自己生 出来的 . 所以在 里大家要注意当我 表述教学目 的 候 . 建 大家都从幼儿的角度来表述 . 把幼儿真正当做学 的主体。

　大家注意 两句 ：表述角度要一致 . 要从幼儿角度出 . 分析幼儿要学什么 . 怎么学 . “医学定教”；关注幼儿的能力、需要、 展 律、学 特点等 . 提出富有挑 性的任 . 避免“以教定学”。

我 看 个目 ：通 游 情境 . 引 幼儿根据 物的某一关 特征 行猜；学 运用 的 察比 方法 . 体 游 活 的快 。

个就是一个从老 角度 . 一个从幼儿角度 . 我相信我 老 肯定也犯 的 . 所以我 要表述角度一致 . 但是我 在都建 大

家从幼儿角度表述 . 我 在整个倡 教学活 遵循 “以学定教”的原 . 去我 是以教定学 . 去我 老 是只 内容 . 去我 老 只要知道我 教什么 . 第一、二、三步怎么做 . 不 孩子 . 我 在

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是先备儿童再备教材 . 先要了解孩子的能力、需要、经验 . 认知水平 . 然

后再去备我们的课 . 避免“以教定学”。而刚才田老师的目标表述都是

从幼儿的角度进行表述的。

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