[北京四中听课体会]

北京四中听课体会

大家好：

首先感谢学校给了我们这次去北京四中学习的机会，接下来我简单的把在那的学习情况以及体会给大家简单的介绍一下：

这次会议名称是《北京四中现代教育校长高峰论坛》因此内容围绕信息技术、国培项目、教育价值等主题进行。

首先，　教育部基础教育二司副司长申继亮为论坛做了开幕词。申继亮副司长在谈到高中教育改革时说到：必须有更多的招生依据用起来，更重要的是录取方式的改革，通过综合素质评价考察学生的全面素质。在整个高中教育改革的进程中，信息技术是关键，如何更好的运用信息技术，是本次大会讨论的重点，北京师范大学教育学部副部长黄荣怀教授作《信息化领导力与中小学校信息化建设》的报告，他手持iphone控制大屏幕上的PPT。他表示在社会信息化背景下，学校正处于技术推动教育变革的关键期。黄教授阐述了信息化领导力的含义，并且指出社会信息化被认为是国民经济和社会结构的框架重心从物理性空间向信息或知识性空间转移的过程。

以上都是一些专业的性很强的一些理论，甚至有些专业性的概念是有点听不懂，但是，他的主要意思是信息技术在现代教育教学中的应用，信息技术是推动现代教育教学改革中的关键，主要目的想让我们成为他们的会员学校，共享资源

11月20日，北京四中现代教育校长高峰论坛在北京四中礼堂召开，内容围绕信息技术、国培项目、教育价值等主题进行。

　　教育部基础教育二司副司长申继亮为论坛做了开幕词。申继亮副司长在谈到高中教育改革时说到：必须有更多的招生依据用起来，更重要的是录取方式的改革，通过综合素质评价考察学生的全面素质。在整个高中教育改革的进程中，信息技术是关键，如何更好的运用信息技术，是本次大会讨论的重点，也是值得广大校长思考和探讨的问题。

　　北京师范大学教育学部副部长黄荣怀教授作《信息化领导力与中小学校信息化建设》的报告，他手持iphone控制大屏幕上的PPT。他表示在社会信息化背景下，学校正处于技术推动教育变革的关键期。黄教授阐述了信息化领导力的含义，并且指出社会信息化被认为是国民经济和社会结构的框架重心从物理性空间向信息或知识性空间转移的过程。

　　北京四中校长刘长铭做了《教育价值追求》的主题报告，让每个老师，都有着崇高的教育价值观，只有这样，我们才能培养出优秀的孩子。

　　参加论坛的校长、老师们认真的参与了报告和观摩课，并参观了北京四中校园和校史馆，对北京四中先进的教育教学理念，对北京四中老师在课堂上的表现和课堂安排，都非常认可。北京四中远程教育学校高峰论坛每年都会举行一次，老师们认为这样的学习和交流非常有必要，希望信息技术能让这种学习交流更加便捷、常态化。

　　本次高峰论坛通过北京四中网校网络面授系统进行了同步直播，百余位不能来京参会的校长、老师通过网络视频的形式参加了高峰论坛。

课堂教学设计的价值追求与评价

郭　成

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课堂教学设计是一项对课堂教学活动有效进行的预先谋划。为保证这一预先谋划的有效性，我们必须了解课堂教学设计的价值追求、评价其有效性。

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一、课堂教学设计的价值追求

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（一）课堂教学设计的科学化

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课堂教学设计的科学化取向是指坚持按教学规律进行课堂教学设计，追求的是“真”的一面。那么课堂教学设计的科学化体现在哪些方面呢？教学科学化的基本特征是什么？这是坚持课堂教学设计的科学化取向必须回答的基本问题。一般认为，科学化的课堂教学设计有三个基本特征，即整体性、有序性和建构性。

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课堂教学设计的整体性是指课堂教学的各个要素与各个环节是相互关联、相互作用、缺一不可的。课堂教学设计的整体性要求体现在以下两个方面。（1）要做到课堂教学各个要素内部的整合。如，教学目标的整合，要求教学目标的设计要全面兼顾学生整体素质的发展。教学内容的整合，要求课堂教学内容的组织和设计既注重帮助学生掌握知识原理，又注重培养学生运用知识解决问题的技能；既注重陈述性知识的教学，又注重程序性知识和策略性知识的教学。教学方法的整合，要求教学方法的设计须从学生、教材、教学目标和教师自身条件出发，在一定教学策略指导下，以一种方法为主，把多种方法融合起来，形成一个最有利于实现预期教学目标的优化的教学方法的整合方案。教学评价的整合，要求打破传统的评价主体单一（仅为教师评价）、评价内容片面（仅以学生的考试成绩为内容）的做法，实施教师评价与学生自评结合、综合素质与考试成绩结合的综合模式。（2）要实现教学系统各组成要素之间的整合。这就要求为课堂教学设计一个合理的教学结构。只有使教学要素之间形成合理的组合方式和运作流程，才能使系统功能得到最佳发挥。

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课堂教学设计的有序性是指课堂教学中各系统要素有规则的联系和组合。它主要表现在以下两个方面。（1）课堂教学设计的有序性要求呈现教材内容的有序化、结构化，即按照学科知识的内在逻辑顺序，组织和呈现教材内容，以提高知识的结构化程度。（2）课堂教学设计的有序性还要求将教学过程模式化、程序化，即在确定具体的教学目标、内容、方法和媒体后，为了将这些要素有机地组合起来，必须对构成教学系统的各要素在时间、空间方面设计出比较稳定的、简化的组合方式及活动程序。

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课堂教学设计的建构性是指教师在课堂教学中不是灌输知识，而是启发学生自主建构认知结构。“为建构良好的认知结构而教”是现代教学论的一个基本结论，也是课堂教学设计的出发点和归宿。这就要求教师要按照学生建构认知结构的过程与规律设计课堂教学，以促进学生建构良好的认知结构。

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（二）课堂教学设计的最优化

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最优化是课堂教学设计的最终目的。最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量、质量等的产出）。教师在课堂教学设计中，要把某种教学理论成果转化为教学技术时，可采用的方案、方法可以说是多种多样的。在这种情况下，究竟采用何种方案或模式，就必须对各种方案、模式的效能进行全面比较，选取其中效能最佳的方案或模式。在进行课堂教学设计最优化抉择时，教师不仅要考虑到眼前的短期效益，同时要兼顾长远的效益；不仅要注重设计的简单、方便、易行，更重要的是要注重其发展价值。当然，在方案和模式的选择中要善于选择那些节省教学时间、应用范围广、适应性能强、派生作用大的最优化方案或模式。要注意课堂教学设计最优化的根本问题是，针对不同的学习者使用何种教学方法才能收到最理想的效果。课堂教学设计的最优化应考虑课堂教学中的各个组成要素。如，在教学任务上，设计的最优化就是要做到明确教学和发展的目标，了解学生的准备状态，把教学任务具体化；在教学内容上，就是要做到分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些教学内容；在教学方法上，就是要选择有助于有效地掌握所学的内容、完成教学任务的模式，针对不同的学习者，进行有区别的教学；教学进度上，就是要做到确定适当的教学步调、速度，既完成教学任务，又节省时间；在分析教学效果上，就是要做到对教学结果作科学的测评、分析和解释。但是，要素的优化并不等于系统的优化，系统的整体功能不是各个要素功能的简单相加，而是通过各要素的协调、整合，重新产生一种新的功能。所以课堂教学设计必须从整体效益出发，恰当地考虑各要素在整个课堂结构中的地位和作用，优化各要素间的组合方式，从而使课堂教学设计达到最优化。

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（三）课堂教学设计的艺术化

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教学是一门科学，也是一门技术，更是一门艺术。它既有知识传授的科学性，又有知识传授的艺术创造性。所谓课堂教学艺术化是指在教学过程中，使教学方法、技能、技巧得到艺术化的运用。通过这种“艺术化”的影响，使学生处于想学、要学的最佳状态，激发他们积极探求和思索求知的精神，产生教有所受、点有所通、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。如果学生能够长期在这种艺术化的教学环境中受熏陶，不仅能够学到许多科学知识，还能学到许多在书本上学不到的东西，如艺术修养、审美观念、创新意识、应变能力、奉献精神、协作精神等。这是极好的全面素质教育，即寓全面素质教育于现代教学艺术之中。

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课堂教学设计的艺术化，从美学角度来看，必须是课堂教学设计的内在美和外在美的统一。课堂教学设计的内在美主要指教学内容富有的科学美，外在美主要指教学表达的形式美，诸如字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言美，层次清晰、简洁明快的板书美，水到渠成、天衣无缝的衔接自然美，别出心裁、引人入胜的导入美，有张有弛、劳逸结合的教学节奏美，起伏有致、疏密相间的课堂结构美，启发诱导、虚实相生的教学方法美，突破时空、回味无穷的教学意境美等。从美学规律来观照课堂教学设计，课堂教学设计的艺术化主要体现为教学过程中各要素在动态的组合中具有高度的和谐性。和谐性是事物审美的一个基本特征，课堂教学的和谐性主要表现为课堂教学的有序性与波动性、多样性与统一性的协调。

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（四）课堂教学设计的人文化

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课堂教学是实施素质教育的主阵地，但在传统教学观念根深蒂固的影响下，在“应试教育”畸形的竞争中，许多教师的课堂教学偏离了教学本身的内涵，常常等同于纯知识的教学、纯技能的训练，教材所蕴涵的科学知识、道德观念、审美观念等诸多因素基本上是以“告诉”的形式呈现出来的。课堂教学中师生关系成为单向的控制关系，教师是至高无上的权威，学生则成为知识和说教的“接收器”，在“灌、喂、塞”的教育方式作用下，学生独立思考、主动参与的权利被无情剥夺，生机勃勃的教学过程沦为僵死的、机械的、类同于工艺制作的流程。课堂上看不到学生应有的灵气与活力，师生间缺乏思想与灵魂的交融，缺乏心灵与情感的碰撞，科学知识与人文精神的整合荡然无存，所有的这些都严重背离了素质教育的宗旨。21世纪是个高度信息化的社会，它对人的素质提出了更高更新的要求，它不但要求人要有丰富的知识、熟练的技能，更需要人要有生命丰富的世界、积极向上的情怀、独立自主的创造精神。课堂是培养人文精神的重要场所，在课堂教学中，教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。现代教育论也认为，课堂教学不应当只是传授给学生一些死的知识、技能，而应包含对个体生命的关怀，关注人的终极价值，养成必要的人文精神。这就必然要求我们在教育中，特别是在课堂教学设计中要充分挖掘其人文因素，以学生的发展为出发点，让我们的课堂教学始终充满人文温暖。

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要坚持课堂教学设计的人文化取向，首先必须注重课堂教学设计的主体性。主体性的重要表现是主动性，是指教学中必须充分发挥学生的主体作用，有效地使学生主动地参与到教学中来，积极主动地探索和发现知识，要成为学习的主人。其次，是注重课堂教学设计的情感性。情感性是指课堂教学设计要注意加强师生、生生之间的情感交流，建立和谐的人际关系，营造和谐、民主、合作的教学气氛，促使学生有效学习。最后，还必须注重课堂教学设计的活动性。所谓活动性是指教师在教学设计中把活动贯穿于教学全过程，使学生最大限度地处于主体激活状态，能积极主动地动手、动口、动眼、动脑，使教学成为学生自己的学习活动。

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二、课堂教学设计的科学评价

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任何教师可能都想知道他所设计的课堂教学是否达到了预期目标，是否比别人的更优越，哪些地方还需要改进等。这就需要对他的课堂教学设计进行评价。对课堂教学设计进行科学评价有三个目的：一是建立运行机制，有效推进课堂教学设计落实于每位教师的教学实践；二是通过评价，促进教师的课堂教学设计水平和课堂教学质量的提高；三是利于总结和经验交流，促进教学改革。

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（一）课堂教学设计的评价内容

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有效的课堂教学设计是指教师的教学设计遵循教学活动的客观规律，能以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。我们知道一个好的课堂教学设计的产生过程是要经过三个环节的，即课的准备设计、课的实施中的再次设计和课后反思性的设计修正。因此，在课堂教学设计的科学评价中，评价要渗透在课堂教学设计的各个阶段、各个部分中，不应该有所偏颇、有所忽视，否则会影响到整个设计产品的质量。那么，对课堂教学设计的科学评价主要包括哪些方面呢？根据课堂教学设计的产生过程，我们认为主要评价三个方面。

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1．课堂教学设计的准备评价

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课堂教学设计的准备评价也就是对课堂教学设计实施前的初步评价。其评价内容主要是看教师对学习者的当前状态（知识、技能和态度等）和学习者的特征（认知成熟度、焦虑度、学习动机等）的分析是否合理；对教学内容、方法和媒体的选择和处理是否恰当，是否适合学生的需要；课堂教学时间的安排是否合理等。这一阶段的评价也称诊断性评价或“事先评价”。如果这一阶段的评价没有做好或被忽视，将会导致最终设计的教学系统与实际发生很大偏差，从而造成人力、物力和财力的浪费。所以，这一阶段的评价作为有效教学设计的基础，应当引起教师的足够重视。

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2．课堂教学设计的过程评价

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课堂教学设计的过程评价也就是课堂教学设计实施阶段的评价，也即课堂教学的过程评价。我们知道，课堂教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素构成，教学系统的运动变化表现为教学活动过程（简称教学过程）。课堂教学过程是课堂设计的核心，对它的评价也是对课堂教学设计的评价的核心。这一阶段的主要评价内容是教学内容的处理是否有效，能否被改进；根据学生的课堂表现和成就，这些材料的选择是否有效；媒体呈现所花的时间是否真正值得；媒体是否对学生达到目标有所帮助；教学媒体能否唤起学生的兴趣；我们“期望发生的”和“实际发生的”之间是否确实存在着差异；学生是否达到某个目标和多个目标；学生对设计中的教学方法和教学媒体的反应如何；教学设计者本人是否满意自己所选择的教学材料的价值等。对该阶段的评价也称形成性评价，即在某项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动效果更好而不断进行的评价。目的是及时了解教学过程中学习者学习的进展情况、教学中存在的问题等，以便及时地反馈信息，及时发现问题，及时调整活动，及时改进工作，以最终获得最优化的教学效果。

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3．课堂教学设计的结果评价

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课堂教学设计的结果评价是指在课堂教学结束后对课堂教学设计作一个整体的评价和分析。评价整个课堂教学设计是否实现了自己的预期目的，学生是否学到了他们所要学的东西，他们是否表现出了教学目标中所要求的能力或技能，设计中哪些地方有待于改进和完善等。这一阶段的评价也称总结性评价或“事后评价”，评价的主要目的是评估根据自己的课堂教学设计进行的教学所达到的自己预期目的的程度和所取得的整体效益，以便对课堂教学设计作出结论，鉴别优劣，为设计的改进和完善提供依据。

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（二）课堂教学设计评价的实施过程

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对课堂教学设计的科学评价是一项系统性的工作，需要遵循一定的步骤和程序。下面我们就给出进行课堂教学设计评价的一般步骤。

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1．制订课堂教学设计评价标准

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众所周知，对某一事物进行评价，需要有一个衡量标准。我们知道对课堂教学设计的评价是一个动态的过程，评价渗透于课堂教学设计的各个组成部分和各个阶段中，因此，其评价标准的制订应当是具体的、客观的、可量化的、符合学生的实际等。下面是为解释学生的学习成绩信息和教学过程信息所制订的有关标准的实例。

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实例一

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要求学生能够熟练掌握某一公式的应用。

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标准：给出与该公式有关的10个题目，只要有90％的学生能够正确答对，就可认为达到目标。

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实例二

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教师需要了解其教学方法的选择是否适合学生。

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标准：通过调查，95％的学生能够接受这种方法，或通过测验，95％的学生能够掌握课堂所教内容。

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2．选择课堂教学设计评价工具

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任何评价信息的收集，都需要借助一定的工具。在课堂教学设计的评价中，经常使用的工具有测验、征答表（征求意见并需回答）、观察表三种。其中，测验适合于收集认知目标的学业成绩信息；征答表适合于收集情感目标的学习效果信息等；观察表适合于收集动作技能目标的学习水平信息。此外，征答表和观察表也适合于收集教学过程的不同信息，以及收集关于课堂教学设计使用的条件和限制等方面的信息。

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3．收集课堂教学设计评价信息

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在确定评价标准和工具之后，就要开始考虑如何进行评价资料的收集。评价资料的收集可以贯穿于课堂教学设计的整个过程，评价方式的选择主要有两种：自我评价（简称自评）和他人评价（简称他评）。自评是指教学设计者依据评价标准对自己的教学设计所作的价值判断；他评是指教学设计者以外的组织或个人依据评价标准对其课堂教学设计所实施的评价。在进行课堂教学设计评价时，二者应有机地结合起来。

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教师自评一般是通过三种方式进行的：（1）根据别人的评价来评价自己的教学设计；（2）通过与他人的比较来评价自己的教学设计；（3）通过分析和自我反思来评价自己的教学设计。不过，教师自评有时会出现夸大自己、评价较高的现象，但从总体上来讲，教师能够做到客观地评价和分析自己的教学设计，作出改进和完善的决策。

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他评作为一种常用的评价方式，在课堂教学设计的评价中有其独特的优点。主要表现为他评可以使评价有更强的针对性，可以使课堂教学设计的评价更加全面等。其方式主要有以下几种。

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（1）领导评价。领导评价是一种自上而下的评价，它一般指由校长或学校上级领导班子实施的评价，具有较大的权威性。主要由学校领导通过听课、检查教案和学生的学习作业、召开师生座谈会等形式了解教师的课堂教学质量并作出评定。

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（2）学生评价。学生评价是一种比较民主的形式，主要有问卷调查与座谈会两种形式，它主要是通过考察学生对教师课堂教学的意见，来评定教师的教学态度、教学技巧、表达能力、教学组织能力以及沟通与协调师生关系的能力。这种评价的特点在一定程度上能够为教师教学设计的改进提供一定的反馈意见。但是，学生评价易受到班组大小、课程学科类型、教师教龄等因素的影响而产生误差。所以，学生评价应与其他评价相结合。

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（3）同行评价。同行评价是指由教研室或其他学校的教师对某教师的教学设计作出评价。这种评价的优势在于参与评价的教师相互之间比较了解，对本学科的教学目标、意图、内容、方法以及师生的具体情况比较熟悉，因此作出的评价比较符合实际，同时也利于教师之间的相互学习、相互交流，提高教师的整体水平。同行评价一般采取教案诊断和课堂听课的形式进行。

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（4）专家评价。在中小学，专家评价主要是通过聘请一些知名的教育专家到学校听课，在此基础上对教师的教学设计进行诊断性评价。专家评价的主要作用是可以帮助教学设计者对教学材料的现行结构进行分析，帮助设计者对是否需要修改或重新设计进行决策；评价教学设计修改前以及修改后可能出现的教学状况；介绍教学选择、提供过程和修改过程等方面的建议，这些可以帮助教学设计者扩展有关学习、教学以及教学技术方面的考虑；帮助教学设计者选择、设计和制作教学材料；提供适当的鼓励等。实践证明，专家的评价有助于课堂教学设计的改进和完善，也有助于教师的成长。

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4．分析课堂教学设计评价信息

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在对教学设计的每一个阶段评价完之后，会得到一系列的数据和评价信息，教师应及时作出分析和整理，最好提出书面的评价结论和修改意见，以便日后的修改和完善。

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小结

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课堂教学设计应当追求科学化、最优化、艺术化和人文化的统一。对课堂教学设计的科学评价应从三个方面进行全面的评价，即课堂教学设计的准备评价、课堂教学设计的过程评价和课堂教学设计的结果评价。评价的实施过程分为四步：课堂教学设计评价标准的制订、课堂教学设计评价工具的选择、课堂教学设计评价信息的收集和课堂教学设计评价信息的分析。

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