综合实践活动课程资源开发_综合实践活动课程资源开发x

综合实践活动课程资源的开发

综合实践活动课程作为新一轮课程改革中的一个亮点,一门具有独特功能和 价值的相对独立的课程形态，它对于学生的生活实践、社会实践和科学实践能力 的培养以及合作、分享、积极创新等良好的个性与品质的形成具有十分重要的作 用。综合实践活动课程资源的开发是课程建设的重点，是课程质量得以保证的基 础。

一、 因材施用人尽其才

1＞教师是一种重要的课程资源

综合实践活动课程存在看无现成教材、教参，开设难度较大这一现实问题。

　为保证课程J顷利实施，首要的任务应该是鼓励动员每位老师各尽其才，全员参与 教材的开发决策与创新。由教材的组织者、引导者向教材的开发者、决策者。教 师的不同方面的才能、阅历成为一种重要的课程资源。例如我们请具有丰富的劳 动经验的良机老师指导学生进行侧重于劳动教育方面的综合实践活动;请萍萍老 师指导侧重于信息技术方面的综合实践活动。

在同一主题的探究过程中，往往需要涉及多方面的知识。我们克服以往"单 兵作战"的做法，充分发挥集体智慧，根据每位教师的特点、特长,让每位老师 承担不同的子课题的指导任务，让他们的知识经验、思维方法等实现成为一种重 要的课程资源。例如在《神奇美丽的花朵》这一课题的实践活动中，根据学生兴 趣爱好的不同形成了若干个活动小组——"养花组""花朵图片收集组""插 花艺术组""纸花制作组"等不同的活动小组。在养花方面有经验的老师成为"养 花组"的顾问;在信息技术的特长的老师担任了 “花朵图片收集组"的"总裁"； 有手工制作特长的老师带领”纸花制作组”制作出朵朵美丽的纸花……

2、 学生是一种重要的课程资源

学生的经验是一种资源。譬如农村的孩子都有"过生日吃面线和红鸡蛋"的 经验，我们由此切入，确立了《过生日》的主题。学生通过亲身体验、调查访问、 查阅资料等实践，了解的亲人朋友的生日和各地过生日的不同习俗，懂得了怎样 有意义地过生日，激发了对生活、对亲人朋友的热爰之情。

学生的兴趣是一种资源，学习过程是学习者获取的一种主体活动过程，教学 必须与学生的兴趣结合起来才能让学生在实践过程中主动建构,获得最佳效果。

学生的差异是一种资源，综合实践活动重视的是在社会性交往过程中的建构 生成，每位学生的不同特长在课堂的互动中得到充分发挥，在活动过程中经过思 维的碰撞、意见的分歧、情感的交融，从而互相合作，共同学习,共享差异，在 差异中丰富和拓展自己。

3、 社会人士是一种重要的课程资源

任何课程改革的推行都不能是学校的孤军奋战，社会各界不同身份，不同阅 历的人士可以为课程带来丰富的资源。例如,请茶农讲制茶的经过,请老一辈革 命战士讲战争年代故事,请交通警察同志进行交通安全讲座等等。在以《我学李 时珍》为主题的综合实践活动中,我班充分利用我班戴溼威的家长是医生、戴雅 萍的奶奶对草药方面很有研究这一有利条件，请他们当我们的校外辅导员，课题 得到较圆满的实现。

二、 因势利导物尽其用

在学校的小花圃里,孩子们识别了红壤和砂质土，交了许多昆虫朋友，学会辨 别侧柏和圆柏……

在班级的"巧巧手”展示会上，孩刊I']的作品经常会以废塑料、废纸盒、落 叶等"垃圾资源"创造出千奇百怪,让你眼光焕然一新的好作品。在这里孩刊I'] 在"变废为宝"上大做文章。在课程资源不够丰富的情况下，"化腐朽为神奇"， 实现了价值的"超水平"发挥。

以上的例子说明只要我们拥有强烈的课程资源意识，善于用敏锐的眼光去捕 捉、去发现,去充分利用校内、校外的硬件资源，综合实践活动定会有"好米可 炊"。例如我校校园周围是农田、果园，籍此我们带领学生对时令蔬菜、农作物 成长、果树管理等方面进行跟踪观察,从而获得逐渐深入的认识。

三、 因地制宜地尽其利

早在一百年前，杜威为儿童设计的课程中就包括乡土历史探讨、社区经济研 究等课程。这些课程在目标上除了注重培养学生的探究能力外，另一重要的目标 就是针对时代发展的需要,密切学生与社区发展和社会生活的联系。充分挖拥社 区资源，充分利用身边社区的资源，进行资源重组、整合,才能建立开放式的实 践活动体系。

开发利用社区自然资源。

我校地处农村，学校在这方面特具优势,田间地头、树林、灌丛、草地、池 塘、河流等，都为学生的实践活动提供了丰富的自然资源。

在开发利用社区自然资源这一方面有一个典型的范例：四川省巴县中学利用 紧靠长江的这一自然资源优势，构建了三大研究领域来体现学校教育哲学。人文 社科学习领域方面开发了对古今中外长江的诗、词、文欣赏,长江与重庆经济发 展关系等课程，以弘扬长江文明；在自然科技研究领域方面开发了对长江的地形 地貌考察,长江的生态状况调查,长江流域的污染调查等课程，以培养学生的可 持续发展意识;实践研究领域方面开发了对长江的综合考察，长江沿岸的旅游、 地质地貌野外考察等课程，以培养学生的实践能力。通过长江文化领域的一系列 探究z让学生树立认识长江、热爱长江、保护长江、开发长江的理念。

2、开发利用社区人文资源。每个社区都有不同的文化特色和文化积淀。积 极利用社区人文资源，既可让学生了解家乡,认识家乡,又可让学生真正地接近 生活，接近社会。我们利用学校所在当地有"攻炮城"的习俗,形成了 "有趣的 攻炮城"这一活动主题,孩子们通过各种不同形式和渠道了解了 ”攻炮城”的由 来、”攻炮城”的技术要领等方面的知识，也真切地体会生活和创造的乐趣。

”最高的问题不是存在,而是对存在的关切”。课程资源是外在的、对象性 的，它不会自觉地进入课程领域,需要主体发挥意识活动的能动性去认识和开发。

　同时，课程资源具有价值潜隐性,离开了我们的意识活动,课程资源隐藏的价值 就难以被认识，更谈不上有效开发与利用。只有我们独具慧心慧眼,综合实践活 动课程才会是"天光云影共徘徊",才会是"为有源头活水来"。

［摘要］校本课程资源的开发，必须实现“三个突破”：突破一，挖掘校园文 化资源，营造课程生态环境；突破二，开发课堂教学资源，构建课程实践体系； 突破三，丰富创新设计资源，实施课程自主管理。

［关键词］校本课程资源开发突破

校本课程是由学校自行设讣、“量身定做”的个性化课程。它应该包括两层 含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校通过选择、改编、整 合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更加 符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校对本 校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上， 以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的 课程。基于对校本课程的认识，我校结合新课程改革的要求，立足自身实际，对 校本课程资源的开发做了一些具体的探索。在实践中，我们不断地进行反思，并 对其它学校的一些做法进行了剖析，深深地体会到：进行校本课程资源的开发, 必须实现“三个突破”。

突破一：挖掘校B3文化资源，营St课程生态环轨。

一所学校，本身就是一笔校本课程的资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为, 用环境、用学生自己创造的周圉情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育, 是教育最微妙的领域之一。挖掘校园文化资源，可以营造生机盎然的课程生态环 境，实现新课程改革所提出的具有初步的环境意识的培养LI标。

1、 挖掘乡土资源，开发校本地域课程。

我镇贾桥村设有花木培育基地，许多农户养殖花草，并已经形成了一定的规 模。我校校园内花木成荫，品类众多，还建有一个面积儿千平方米的果园实践基 地，很适合作为课程资源让学生进行研究。我们根据学主的年龄特点，按年级分 不同侧重点进行研究：一至三年级的重点是认识校园内的花木，知道它们的名称、 属什么科II、播种和开花、结果的时间、生活习性等方面的知识；四至六年级的 重点则是进行花木的嫁接、栽培等地实际操作，让学生了解花木如何进行栽培、 嫁接，有哪些嫁接的方法，应该注意些什么问题，除了在学校进行动手操作，还 要求在家中进行栽培种植。对于研究中出现的问题，让学生到那些有经验的养殖 农户那儿进行学习了解，有条件的还让他们做农户的小助手，进行实际操作。这 样，既可以增长知识，也可以使学生们为自己家乡所拥有的特色而感到自豪，培 养他们热爱家乡的思想感情。乂如，我镇越山的少年农科院，地处越山寺山脚， 背靠山，他们充分利用校园背后及校内的土地，开辟了各个实践基地，还进行生 态养殖，形成了自己的特色，在全国打响了牌子。

2、 挖掘特色资源，开发校本形象课程。

我校是我市的一所窗口学校，学校丰富的教育实践与成果需要通过一个个载 体来展示和公布。为此，我们营造了一种“走廊文化”，通过对各层走廊文化的

展示，来反映学校的面貌一一我们在各层走廊两侧挂上了名人画像，配以名人名 言，激励学生奋发向上的悄怀。我们还让墙壁说话，让窗户展示爱好一一墙上悬 挂着学生的书画作品，窗户玻璃上校园文化生活、田园风光、海底世界等各种主 题的画面张贴布置，整个校园内充满了浓郁的人文气息，成为我校一道令人瞩U 的风景线。师生们在这种自然和社会相融合的人文环境里学习和生活，平添了一 份责任感，一份自豪感，潜移默化地滋主一股蓬勃向上的力量，并油然而生对学 校、对家乡、对祖国的热爱之情，这是任何的课本教育都无法达到的效果。

我市地处浦阳江畔，有着浓郁的地方特色，尤以古越文化最为丰富。作为一 所学校，应当充分挖掘其特色资源，深刻领会其中的内涵，开发校本形象课程。

　如山下湖镇利用本镇盛产珍珠的特色，进行了有关珍珠文化的研究；赵家镇中 将香柩的研究与其文化背景联系在一起，形成了“人文赵家”的研究主题，使得 研究的内容更加丰满。当然，校本化课程生态环境资源的开发，不只是为了追求 一种时尚，因为它没有停留在图解的层面，而是充分保障了内化的条件。因此， 它是赏心悦LI的，是永远具有推动力的。

突破二：开发课堂教学资源，构驱课租实贱体系。

校本课程的资源开发是一项具有广阔发展空间的教学实践工作，从开发课堂 教学资源入手，可以丰富和完善课程教学体系，激发课堂教学的活力，全面提升 办学思想、办学品位和办学水平。

1、开发选修资源，丰富校本兴趣课程。

学校在开齐开足必修课的同时，必须充分认识到新课程背景下选修课资源的 开发前景广阔。现在的学生不同于以往，他们有着多彩的个性，有多样的需求， 有时候他们接受信息的能力和容量远远超过了我们教师，这就需要我们建立一个 开放的、立体的、民主的课程体系。如，有许多男学生喜欢踢足球、打乒乓球, 常常不分时间与场合，这时，就可开设足球、乒乓球兴趣选修课，让这些孩子的 过剩精力能够得到合理的宣泄，并让学生通过组织观看足球赛，谈自己在玩球中 的体会等活动，感受到体育精神的充盈。乂如，随着现代网络的普及，许多孩子 迷上了上网，学校可开设电脑选修课，使学生学会科学使用电脑。

2、开发研究资源，丰富校本探究课程。

研究，是一个现代人所必备的素质。通过研究，能够使学生体会到学习的兴 趣，从而养成良好的习惯。如荆州市某小学提出了研究“荆楚文化”的设想，他 们通过让学生去“看一看”、“说一说”、“画一画”、“听一听”、“读一读”、“问一 问”、“想一想”、“议一议”、“做一做”、“查一查”、“试一试”等活动搜集一些关 于荆州的资料，学生在初步了解荆州的过程中体验到了研究的乐趣，并培养了他 们懂荆州、爱荆州的良好情操。校本课程资源的开发，并不是空中楼阁，而是根 植于生活的土壤。当人的潜能得到激发时，校本课程资源开发的可行性大大增加, 它就会派生出巨大的生长力。

突破三:平亶创新Ft计资SR, 实施课租自主管理。

学校教育必须面向全体学生，为每一位学生设讣合适的课程表，为每一位学 生设讣合适的校本课程培训方案，使学生实现自主管理，丰富创新设计资源显得 尤为迫切和重要。

1、开发创意资源，设置校本思维课程。

思维在学习中具有决定性的作用，学会思维比占有知识更为重要。为了应对 信息时代所提出的挑战，某些学校大力开发创意资源，他们开设了头脑风暴演讲、 金点子创意展示、名人智慧火花讲座、“我”的灵感闪现等专题特色思维启智课 程，拓宽了学生的视野，启迪了学生的思维，开发了学生的智力。

2、开发策略资源，设置校本管理课程。

校本课程资源的开发，必须坚持先进理念武装头脑，同时更需广泛引进策略 资源，实施策略化的教育教学实践。对于教师，要求他们能够加强专业发展，用 自己独特的教育理解来发现和创造行之有效的方法进而成功地影响学生的创造 思维。对于学生，要求他们能够学习策略学，实施自主式创新管理，以第二课堂 为阵地，以社会实践为契机，激发创新动机，启迪创新思维，加强创新实践。

校本课程资源的开发是一项艰巨而乂复杂的工作，如何在实现“三个突破” 的基础上，进一步拓宽资源开发的领域、完善资源开发课程体系，提升课程理念 等将是我们需要进行研究和解决的问题。校本课程资源的开发也是一项问题解决 型的行动研究，需要我们在研究的过程中将反思与创新结合起来，使校本课程资 源开发的路子走得更加广阔。

在综合实践活动教育中的几点策略

［摘要］综合实践活动是一门新的课程。它具有开放性、自主性、生成性、实践 性的特点，极富现代教育的时代特征。然而它作为一个新的稚生事物，在实施的 过程中难免会遇到教师理解偏差，课堂观念陈旧、结构老化，缺少教学内容等诸 多的问题，这就需要我们边实践边反思，边探索边总结，努力开创“乂一春”的 新局面。

［关键词］学习、观念更新、开发校本、评价、建议

综合实践活动作为新课程实施中的一门必修课程，具有开放性、自主性、多 元化、动态化的特点，作为一个新的稚生事物，它已经被越来越多的人们所认可 和重视，但是，我们很多一线的老师在具体实施的过程中遇到了一些困难，这里, 我结合自身的教学实践，学习了一些别人了经验后，认为有以下四方面可供大家 参考：

一、加强学习，理解课程体系目标；

要把握好一项事物，你首先就必须了解它。综合实践活动是在教师引导下, 学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社 会实际，体现对知识综合运用的实践性课程，它往往以以主题的形式进行探究实 践活动，核心价值是培养学生的实践能力和创新精神；作为一种独立的课程形态, 它强调多样化的学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、劳动实践、服务、 技术实践等，以促进学生学习方式的转变。作为一门发展性课程，能满足不同学 生发展的需求，回归学生本性，解放学生的个性是其基本价值追求。现在有部分 教师对新课程理解不够，将综合实践活动理解为以往的中队活动，对活动设计把 握不准，造成场面热闹，劳师动众，但却是带着学生走马观花，不乏“作秀”之 嫌。纵观这一次的课程改革，我觉得首先是一场观念的改革，观念如何转变，历 史与实践证明，学习不失为有效的办法。

二、更新观念，改变课堂教学结构；

曲于受旧观念的影响颇深，很多老师在课堂上还是扮演知识传授者的角色， 于是乎经常可以听到任课老师的牢骚，那么一点内容，我怎么能讲一节课呢，现 在的编教材的人水平真是越来越差了。他们照本宣读知识，当然只要用一点时间 就会无话可说了。有的老师也不是对于课程并不是一无所知，对于课程的积极作 用也知道一二，但在具体教学过程中，老师们仍旧走上了老路。忖前，教师大多 数属于“知识传授型”，表现在善于传统式备课、讲课和批改作业，他们一旦离 开书本，离开教科书，将变得无所适从，面对学生将不知所措。对指导学生进行 综合实践活动，显得力不从心。综合实践活动作为一门全新的课程，正在各校如 火如荼地展开。它注重学生的亲历和实践，基于学生的直接经验，密切联系学生 自身生活和社会实际，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生情感、态度和 价值观的发展。如果说综合实践活动是一门“活”的课程，那么他的课堂也应该 是一个“活”的课堂，曾经看到一位老师总结了他们学校的做法是：到自然中学 自然，到社会中学社会，在劳动中学劳动，在生活中学生活，在研究中学研究。

　综合实践活动课程是课程学习中的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样 的，综合实践活动的内容是丰富多彩的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无 限的课程资源，给儿童创造广阔的，令主命自山主长的空间。使我们的课程适合 儿童，而不是使儿童适合我们的课程。

三、开发校本，丰富课堂教学资源；

纵观新课程，它留给每位教师上课的空间更广阔了，选择教材的权利更大 了，老师背上的担子更重了，教师要成为教学资源开发者、组织者、引导者。所 以，我们不要以为是没有东西可以活动，而是有太多的活动我们没有机会来搞。

　综合实践活动是山国家设置、地方和学校根据实际开发的课程领域。校本课程就 是一笔很大的教学财富，它是山地方学校根据地方特点，学校实际，自行设讣的 个性化课程，可以通过选择、改编、整合、补充等方式，对国家、地方、其它学 校的校本课程进行再加工和处理，使之变成更符合学生学习活动的需要。也可以 学校自行直接开发新的课程，首先是要充分考虑当地的社区资源、学校资源，其 次是要科学地分析学生的需求，从而来开发能够发展学生个性特长的、多样的活 动主题。

四、转变评价方式，促进学生个性发展

综合实践活动的评价重点应在学生的发展层次和发展水平上，应该是以过程 性评价为主，评价时应突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践能 力。它是一种以自我为参照物的评价，很难用一条尺子来衡量。评价的主要途径 有汇报表演、成果展示、答辩会、体会与反思等。评价的方式有学生自评、学生 互评和教师评价，在操作中，自我成长档案袋是一种比较有效的评价方法，老师 可以帮助每个学生建立自己的综合实践活动成长档案袋，以便深入地了解和肯定 自己的能力，并能与他人分享自我探索的体会及进步的喜悦。

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