[高校与中学计算机实践教学衔接与思考]

高校与中学计算机实践教学的衔接与思考

　　摘要：随着中学信息技术课程的普及，中学的信息技术课程教育和高校计算机基础课程教育之间的关系越来越密切，高校计算机基础课程教育和中学信息技术课程教育的衔接问题也越来越突出。现提出对高校计算机基础课程和中学信息技术课程教学进行整合，通过以实验教学为切入点，对高校和中学计算机课程的教学理念、教学方法等诸要素重新进行系统的考察和定位。

　　关键词：计算机基础；信息技术；课程整合

　　作者简介：程和侠（1982-），男，安徽怀宁人，安庆师范学院计算机与信息学院，讲师。（安徽?安庆?246011）虞云南（1976-），男，安徽宿松人，安徽省宿松县程集中学，中学二级教师。（安徽?安庆?246521）

　　基金项目：本文系安徽省高等学校省级重点教学研究基金资助项目（项目编号：2007jyxm085）的研究成果。

　　中图法分类号：文献标志码：A编号：1007-0079（2011）07-0134-02

　　随着信息技术的高速发展，我国越来越重视信息技术的教育。信息技术教育的本质是利用信息技术这一手段和工具，培养学生的动手能力，以适应信息社会对信息人才的需求。信息技术教育包括理论与实践两个方面。在早期，我国非常注重理论教学，在信息技术教学中突出程序设计的知识内容。1985年举行的第四届世界计算机教育应用大会明确提出：把计算机作为一种有效的工具使用。这基本上奠定了现代信息技术教学的主要方向：突出应用，注重培养学生的实际动手能力。因此，对于信息技术这门课程而言，实践教学占据了非常重要的地位。

　　我国高校计算机基础教育起步较早，计算机基础课程是每个大学生的必修课程。随着信息技术的发展，我国的中学基本上都已开设了信息技术课程。[1]那么，高校如何同中学计算机课程进行衔接就成为了所有计算机课程的教师共同面对的一个问题。

　　高校计算机基础课程的内容与中学信息技术课程的主要内容存在着比较多的重复。[2]因此，应重点思考是简单地将重复知识点删除，还是设法寻找能将二者很好地衔接起来的线索这一问题，而如何看待教学内容的重复是本文研究的主要突破点。本论文结合笔者的教学实践，根据计算机课程的特点，从实验教学平台入手，在教学方法论的基础上，整合高校计算机基础课程和中学信息技术的实验教学课程；阐述使用不同的教学方法，让学生从不同的层面学习和掌握计算机课程，甚至在考虑团队合作的基础上，可以同企业应用相衔接，培养适应企业需求的应用型人才。

　　一、高校计算机基础课程和中学信息技术课程教学的整合

　　要想将高校计算机基础课程和中学信息技术课程教学进行整合，首先需了解一下整合的概念。所谓的整合，就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。整合要求被整合的个体在不丧失自身特性的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于同一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。所以课程整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。

　　本文提出对高校计算机基础课程和中学信息技术课程教学进行整合，通过以实验教学为切入点，对高校和中学计算机课程的教学理念、教学方法等诸要素重新进行系统的考察和定位的观点。[3]

　　二、教学理念的整合

　　在中学，信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。此阶段应该突出对学生兴趣的激发。中学生学习能力有限，加上计算机技术要求突出操作和应用，因而自学能力和创造能力的要求就应该相应地减弱。所以中学信息技术应该突出对学生兴趣的激发，至于能否完全掌握，应该让他们自己去摸索，也可以在大学课程学习中再进一步掌握。兴趣是培养和引导学生求知欲的最关键要素。[4]

　　在高校，计算机基础教学的目的是通过“计算机基础”课程的教学，使学生具有能在信息社会中有效地进行生活、学习、教学、管理、科研所必备的有关计算机的基本知识和应用能力，掌握计算机的基本操作与使用方法。因此可以看出，高校的计算机教学更加务实，应该要求学生系统全面地学习和掌握计算机的基本操作。在计算机技术高速发展的今天，计算机中的各种服务和应用都已经相当成熟，学生只要掌握了基本的知识和方法，就可以通过自学掌握这一新的应用。所以培养学生的眼界比培养学生的创新能力更重要。应该让学生更多地关注计算机的前沿发展和应用，而不是拘泥于某种操作可以使用多少种方法来实现。[5]

　　三、教学方法的整合

　　教学理念的定位确定之后，教学方法就会多姿多彩。在计算机实验教学中应用最广的是任务驱动教学法。任务驱动教学法是教师或者学生根据教学要求提出任务，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中的一种教学方法。[6]

　　1.中学教育突出教学中的“点”

　　心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就相对快；如果不感兴趣，认识就相对慢。一般而言，对中学生学习效率起主导作用的是直接兴趣。在计算机课程中，中学生更愿意动手操作；而对于计算机原理学习的兴趣不大。[7]

　　所以在中学信息技术教育中突出任务教学法的各个“点”，通过各个“点”刺激每个学生的学习兴趣，而且由于各个“点”相对独立，让学生很容易有成就感，因为这种教学效果是立竿见影的。在中学阶段，可根据中学生的这一心理特征，有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。

　　此外，了解计算机的发展历史，也有助于提高学生的积极性。如学生在使用office和wPS时会发现，这两种软件有太多的相似之处，针对这种情况，教师可以给学生介绍wPS是由国内金山软件公司自主研发的，这不仅有助于学生的学习兴趣的培养，还能提高其民族自豪感。

　　2.高校教育突出系统教育中的“面”

　　在中学信息技术教育中，应该突出教学中的“点”，那么在高校的计算机基础教育中，除了对“点”的加强以外，还应该突出教学的“面”。[8，9]

　　任何一个知识点，都可以用很简单的几句话来概括，形成比喻，构成形象，再辅以严格的定义、定理或公式进行讲解，效果就会非常好。一些经典的比喻可以形成系统知识点的连线，这样的连线被称为系统的主线。提炼系统的主线有利于学生对知识点的全局理解和记忆，但是不宜过多。

　　这种对教学建立系统主线的方法，可以帮助学生形成自己的知识体系，可以使学生将自己的学习经验整理成知识，并加以利用，进而形成自己的思维方式。学生在以后的学习过程中自发地应用自己的思维方式，逐渐培养起自己的思维意识，明确地知道自己是如何思考问题的，从而可以不断加以改进，甚至还可以将好的学习方法与同学进行交流、共享，也能在这个过程中吸收他人好的学习方法。一个学生在没有自己的思维方法和思维意识的时候，是很难同其他人进行交流的。在学习的过程中培养的这种学习意识，比直接学习课本中的知识更为重要。因为课本的内容会被遗忘，但是自己培养的意识却能在今后的学习中得到广泛应用。

　　四、构建通用的实验平台

　　现代信息技术实践教学需要四个方面的基础条件：（1）具有懂得信息化应用技术的教师；（2）可以直接使用的现代化多媒体教室和计算机；（3）能连接互联网；（4）有效的辅助软件和在线学习资源。现在不管是高校还是中小学，基本上都已经实现前两个条件，具有相应的计算机教师和配套的实验室环境。但条件（3）比较难实现，即使部分学校提供了连接互联网络应用，也没有利用好这一资源。但是随着信息高速公路的高速发展，各种应用软件应运而生，提供了丰富的教学资源。本文所述的通用实验平台就是基于计算机辅助软件工具，利用这些辅助软件构建的现代化的实验室平台。

　　计算机在企业应用中，大量地使用辅助软件规范团队成员操作和协作意识。计算机教学中也有大量的实验课程，所以选择好的辅助软件不仅能够激发学生的学习兴趣，而且可以规范操作。所以本文主要是以计算机辅助软件为整个实验教学的灵魂，中学教育以兴趣为导向，高校教育以系统全面教育为核心，构造效果良好的实验教学环境，是现阶段中学和高校都能够实现的。

　　1.电子教室是现阶段实验教学的灵魂

　　在实验教学中，辅助软件起到了关键的作用，其中作用最大就是电子教室软件。所谓的电子教室是指在计算机机房中，把声音、图像、影视、动画以及文字等多媒体信息实时动态地引入教学过程的一种专用电脑网络平台。电子教室能够实现教师与学生、学生与学生之间的交流互动，极大地增强了学生的参与意识，激发他们浓厚的学习兴趣和激情。目前常见的多媒体电子教室主要有极域多媒体电子教室、凌波虚拟多媒体电子教室、洪恩多媒体电子教室、联想传奇多媒体电子教室等。电子教室的主要教学功能如下。

　　（1）广播教学。广播教学功能可以将教师机屏幕和教师讲话实时传送至学生机。可以使学生机以智能滚动的窗口方式接收广播，此时学生可跟着教师操作，边看边练。广播教学时还可以进行屏幕录制。

　　（2）学生演示。教师可选定一台学生机作为示范机，由学生代替教师进行示范教学，该学生机屏幕及声音可转播给其他所选定的学生机。

　　（3）遥控辅导。教师可远程接管选定的学生机，控制学生机的键盘和鼠标，对学生机进行远程遥控。

　　此外，电子教室还具有语音教学、电子点名、电子举手、语音讨论、分组教学、查看作业、远程监控等功能。现在很多学校都没有配备这一软件，主要是由于他们不了解该软件及其功用配置。

　　2.版本控制软件锻炼团队合作精神

　　计算机教学中常常出现这种情况，讲授某一个知识点的时候，只有部分学生掌握了，还有部分学生没有掌握，但是教师不可能再逐个去去“手把手”教学，尤其是对那些走神的学生，教师也不清楚他们是否掌握。有一种版本控制软件能够很好地实现团队之间的合作，让没有完全掌握所学内容的学生也积极参与进来，可以主动请教其他同学，一起完成实验内容。

　　版本控制就是透过文档控制记录文档的各个模组的改动，并为每次改动编上序号。这种方法是工程图维护的标准做法，它贯穿于工程图从诞生到定型的全过程。例如，赋给图的初版一个版本序号为“1”，当做了第一次改变后，版本序号改为“2”，以此类推。版本控制能够实现多个用户对同一个文档进行同时操作，只要遵循简单的原则即可。

　　目前常用的版本控制软件有：clearcase、cVS、VSS、Subversion、Hg/mercurial、Git，尤其是Hg/mercurial、Git，它们是现在版本控制的主流和发展方向。在这里主要介绍Subversion，因为它不仅免费，而且容易实现，使用起来非常方便。以前的版本控制软件平台的搭建比较复杂，这里详细介绍一下Subversion的安装和使用。

　　（1）软件的安装。Subversion需要一个服务端和一个客户端，可以将服务端安装在教师机上，客户端安装在每个学生机上。Subversion服务端程序比较多，可以放置在各种操作系统平台上，如Linux、windows等。为了简化实现，将服务端程序安装在windows操作系统下。下载服务端程序VisualSVNServer，目前版本号为：。安装过程非常简单，可以参看部分安装说明。客户端程序也比较多，目前最好的是TortoiseSVN，版本号为：。另外还可以选择安装简体中文语言包，否则其界面将是英文显示。

　　（2）服务端构建文档库。启动VisualSVNServer，在VisualSVNServer主界面选择新建文档库，然后选择相应的文档库文件夹地址，然后建立可以访问的用户和配置相应的权限。笔者建议设置让VisualSVNServer支持匿名访问。

　　打开文件，将中的Requirevalid-user改为：

　　Requirevalid-user

　　即可实现匿名访问服务器。

　　（3）客户端访问服务端。学生访问服务端的操作方法很多，其中有两个操作非常重要：检出和提交。

　　所谓的检出就是将服务器文档复制到本地，只要告诉学生安装服务器的IP以及文档路径即可。所谓提交就是将自己修改的文档提交到服务器上。这里只要记住一个原则：每次要修改前都要检出一次，修改完之后记得提交。

　　本文介绍得比较复杂，但总的来说是非常容易实现的。在高校实验教学中使用，可以提高学生的团队合作意识，利于开阔学生的眼界，使他们感受企业的环境，从而激发其浓厚的学习兴趣。

　　五、结语

　　虽然高校计算机基础教育同中学信息技术教育的衔接有一定的难度，但是在教学理念和方法上还是有径可循的。在教学理念上，中学教育应该以兴趣为导向，高校教育以系统全面的教育为核心，利用辅助软件为实验教学的灵魂；教学方法上，中学教育应该突出教学中的“点”，而高校教育应该突出系统教育的“面”。

　　参考文献：

　　[1]李晓霞.对中学计算机教育现状的思考[j].课程教材教学研究,2008,.

　　[2]娄国焕,刘晓悦,武树东.计算机专业实践教学改革探讨[j].中小企业管理与科技,2009,.

　　[3]吕中元.信息技术与课程整合新探[j].佳木斯大学社会科学学报,2009,.

　　[4]吴春红,吴胜伟.探研课程整合和职校课堂创新有感[j].中国信息技术教育,2010,.

　　[5]洪国强,王涛.信息技术与课程整合的理论探讨[j].软件导刊,2008,.

　　[6]陈俊珂.信息技术与课程整合问题的思考[j].中国教育学刊,2006,.

　　[7]叶金霞.中学信息技术教学与实践研究[m].北京:高等教育出版社,2006.

　　[8]林士敏,等.大学计算机基础教程[m].桂林:广西师范大学出版社,2004.

　　[9]施伯乐.信息技术[m].南宁:广西科技出版社,2005.

　　（责任编辑：沈清）

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