【规划生涯，规划人生】 长期目标范文

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规划生涯，规划人生

吴秀娟 4月23日，《湖南省高考综合改革实施方案》（以下简称《方案》）向社会发布，“3+1+2”的选考模式赋予了学生更多的选择权。从某种程度上说，这是以高考综合改革为契机倒逼高中教育的改革与发展。随着选考、选科机会的增多，如何引导学生进行科学合理的生涯规划成为一个重要的课题。

　 面对高考综合改革，普通高中学校该如何对学生进行生涯规划指导？生涯规划教育的推行会给高中学校带来哪些新变革？记者就此进行了走访调查。

　 生涯规划教育从幕后走到台前 高考综合改革是教育领域的一项重大改革举措，牵动着亿万家庭的心。作为第三批高考综合改革省份之一，湖南省将从2020年秋季入学的高一年级学生开始实施高考综合改革，推行“3+1+2”的选考模式。

　 选考模式推陈出新，在赋予考生更多自主选择权的同时，也将如何科学选科、选课的话题抛了出来，生涯规划教育随之从幕后走到台前。

　 “生涯规划教育并不是高考综合改革的产物，更多地是高考综合改革倒逼高中学校让生涯规划教育真正落地。”长沙市周南梅溪湖中学校长叶双秋认为，对于普通高中而言，生涯规划教育一直存在。只是高考新政的推行，让它从一种隐性需求变成了显性需求。在传统高考背景之下，考生只面臨文理分科的简单选择，这在一定程度上弱化了生涯规划教育的“存在感”。应当注意的是，我们不能将生涯规划教育简单地理解为职业规划，它有着更广阔的内涵。学业规划、专业规划、职业规划乃至人生规划，都是生涯规划教育的重要内容。

　 其实，生涯规划教育并不是一个陌生的领域。早在2020年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，普通高中阶段要建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等方面的指导。2020年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》鼓励形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，客观上要求学校尽早推行生涯规划教育。新一轮高考综合改革的推行，让更多人将关注的目光聚焦于生涯规划教育。

　 很长一段时间以来，“忙”与“盲”成为高考考生志愿填报时的一种常态。一项针对新高考背景下高中生涯规划教育现状的调查显示，关于学生在生涯规划方面的困惑，31.6%的学生认为老师和家长无法提供帮助； 49.7%的学生在做决策的时候感到为难； 11.3%的学生认为父母在强行干预自己的生涯规划； 38.7%的学生认为学习负担比较重，没有时间思考生涯规划。由此可见，生涯规划教育的推行刻不容缓。

　 在长沙县第一中学校长柳国强看来，高中阶段是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期。对高中生进行生涯规划教育，有助于学生正确认识自我，合理规划人生，为其将来实现职业理想和人生价值奠基。

　 新高考迎来新变革 从传统的文理分科到选课、选科的多重组合，新一轮高考综合改革将更多的选择权还给了学生。与之相对应，教师的角色也发生了改变。

　 就当前高中学校生涯规划教育的师资构成而言，以专兼职心理教师、生涯指导师为主，班主任和学科教师为辅。这其中，心理教师与生涯指导师大多具备专门的知识架构，班主任和学科教师则需要适应这一新的角色。

　 那么，学科教师该如何参与到学生的生涯规划教育中来？长沙市长郡中学校长李素洁认为，学科教师之于生涯辅导，有着自身的优势所在。例如，在日常教学过程中，可充分挖掘本学科与职业生涯的相关性，对本学科相关职业的就业前景、发展方向等进行深度解读。学科教师还可运用职场素养知识、职业素养案例，将生涯规划理念渗透到教学之中，科学引导学生进行生涯规划。

　 “特别是在高考综合改革以后，让生涯规划教育真正落地，实现全面、全程、全员、全方位参与，关键在于唤醒教师的生涯规划意识。”长沙县第一中学学生发展指导中心主任吴耀明坦言，学科教师从以往专注于教育教学，耕好自己的“一亩三分地”，到全方位关注学生发展，这是他们所要面对的新课题。

　 自高考新政推行后，湖南师大附中要求每一名教师担任学生的成长导师，熟悉生涯规划指导，及时对学生个体进行心理疏导，深度参与学生的日常学习与生活，成为学生成长路上的陪伴者，让生涯规划的个性化定制成为可能。

　 在教师角色转换的同时，家长同样面临着考验。新宁县第一中学校长徐巨明指出，在高考综合改革的背景下，要想引导学生做好人生的这道“选择题”，家长的参与至关重要。学业成绩不再是高考录取的唯一依据，这就要求家长立足于孩子人生的长远发展，不以分数论英雄。在孩子进行生涯规划的重大选择时，家长不能盲目地将自身的意愿强加给孩子，而是从发现、培养孩子的兴趣特长出发，关注相关学科未来职业发展的方向，引导其做出科学、合理的选择。

　 多元职业体验走进高中课堂 构建特色课程体系、建立专业教师队伍、开展多元主题活动、拓展丰富职业体验、应用科学评价系统……做好学生发展指导，涉及教育的方方面面，是一项综合施策的系统工程。在诸多亟待厘清的问题面前，注重知识学习之外的生活体验成为生涯规划教育的关键词。

　 “高中生涯发展指导课程轻理论、重实践，轻学术、重体验，重在开展情境式、体验式教学。要把学习的决定权交给学生，让学生有更多时间去了解自我，挖掘潜能，探索专业属性和职业特点。”吴耀明告诉记者，职业生涯规划既没有统一的教学大纲，也没有既定的教学目标，让生涯规划教育真正走进课堂，恐怕还得多从学生体验上下功夫。该校充分发挥地处长沙经济技术开发区的区位优势，搭起了一座联通学校与社会的桥梁——先后与周边的远大集团、山河智能集团、中粮可口可乐集团、银行、高校、媒体机构、政府机关办事处等20多家企事业单位建立学生行业（职业）体验实践基地联盟，定期组织学生到基地开展体验和实践活动。

　 在带领学生走出去的同时，一些学校充分利用本校的社会资源，请来家长、行业精英、知名校友，甚至工友、农户，为学生现身说法，畅谈本职工作的职业素养、未来前景等，课堂由此变成了一扇学生了解社会职业发展的窗口。

　 “什么才是我真正喜欢的专业？什么才是内心向往的大学生活？今天，我为大家介绍北京大学，了解她的前世今生，让我们从这里找到答案……”在长沙市周南梅溪湖中学，1804班学生周熙彦开始了她的“生涯分享会”。

　 据该校教师何园竹介绍，在高一年级的生涯规划课上，每位学生在课前10分钟上台进行分享，内容可以是自己感兴趣的职业或高等院校。于是，中药学、调音师、自由撰稿人等职业走进了学生的视野，各大高校的历史背景与特色学科也渐渐被大家所了解。“班上的同学走上讲台，以‘小老师的身份现身说法，在深度参与的过程中进行体验，生涯规划意识的培养自在其中。”何园竹说。

　 为了更好地指导学生规划生涯、规划人生，湖南省教育科学研究院成立了心理教育与生涯发展研究中心，指导各高中学校建设生涯导向课程，引导学生学会认识与评价自己，帮助他们在体验真实的职业生活中探索未来的发展方向。

　

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