_小学综合实践综合实践活动课引入德育探索

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小学综合实践论文

综合实践活动课引入德育的探索

【摘要】“道德的根本是实践的”。这决定了学生良好的道德品质和思想行为只能在实践中培养。而综合实践活动作为教师指导下的学生自主实践活动，其课程特点与德育教育在理念上是一致的。如何将德育引入综合实践活动课，使他们有机地整合，对看到的问题通过丰富多彩的活动，让学生在实践中感受新知，锻炼能力，张扬个性，提升学生德育的整体素质，开拓德育教育新思路。

【关键词】 德育综合实践活动 整合 提升

综合实践活动作为教师指导下的学生自主实践活动，其重过程、重实践、重体验的课程特点，与新时期要求的新型德育主体观、生活德育等新方向在理念指向上是一致的。同时我们都明白，综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活体现对知识的综合运用的课程形态，新的教学改革中强调德育以学科渗透为基础扩展、延伸，才能发挥学校育人的整体功效。下面本人就结合自己的教学和管理实际，谈谈综合实践活动与德育教学整合的一些探索。

一、综合德育实践活动的现象思考

长期以来，德育一直被摆在学校各项工作的首位，很多学校和老师进行了有益探索，但总体来看，德育工作中还存在着“四化”倾向。

一是模式化。在目标和内容上，德育过度理想化。它缺乏时代性、科学性和层次性，以“大、空”抽象的口号式的内容作为德育目标过度理想化。它把理想与现实割裂开来，缺乏对年龄特征和实际接受水平的学生考量，忽视了他们个体品质的多样性、层次性。

二是表面化。在指导思想上道德存在“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”“出事有德育，无事无德育”的现象。在外在功能上，只注重德育的眼前利益，德育短期行为严重。

三是简单化。在评价上，德育往往是以“智”代“德”。许多学校把学生的思想品德评定归在操行鉴定上，考评德育千篇一律，而教育系统内也普遍缺乏较为客观的对学生品德的评价机制。

四是单一化。德育要求单一，主导地位仍是说教，忽视学生的主观能动性，学生成了消极接受道德说教的“录音机”，成了没有自主和独立思想的教育对象。缺少最关键的体验环节，忽视情感体验、道德能力、选择能力的培养。

这些倾向，使德育变成道德知识的灌输和对学生作道德单向而简单的要求，这样的德育教育当然是成效甚微。而综合实践活动课强调从学生自身需求出发，从自身的生活经验出发，在生活中发现问题、运用知识探究缘由、实现解决问题，通过一系列活动实现开拓视野，开放思维的广度，实现综合能力的提高，适应当代社会生活现实的需要。因此对于小学生来说，在学校生活中，在课堂中渗透着的德育教育往往起到了“润物细无声”的良好效果。

二、综合德育实践活动的对策行动

（一）依托实践，整合丰富德育资源

道德的根本是实践的，学生良好的道德品质和思想行为只能在实践中培养和提高。因此如何把德育活动与综合实践活动巧妙有机结合，是新时期下德育的新方向。

1、珍视校本课程的现有德育资源

我校的校本课程《我是大溪人》从悠久的历史文化、民俗传统节日等内容中丰厚的民族积淀使得这些资源具有很强的德育价值，值得我们教育工作者去开发和利用。

大溪小学地处温岭的西部，经济发达，尤其是水泵，塑料，鞋帽发展迅速；加上交通发达，104国道贯穿家乡，高速公路沟通南北，大石一级公路横卧绵延，高速铁路锦上添花……因此我校把“爱家乡兴家乡”作为校本德育研究的一个重点，通过各类活动来提升学生道德品质的提高。开学初，我们就为四、五年级学生确定了“爱家乡兴家乡”综合实践活动方案，把德育教育寓于综合实践活动中，在活动中构建了有地方特色的综合实践活动模式，进行了一系列课题调查研究。

首先我们在教师的指导下让学生参与确定了“大溪104国道的‘叹息’调查研究”“水泵与塑料都发展调查研究”“母亲河的污染原因调查研究”“我来设计大溪发展蓝图”“旅游胜地给大溪带来的宏伟前景研究”“私家车与经济发展的关系”等20多子小课题，由学生组团认领进行研究，为了让学生研究能结合生活实际，学校统筹安排在半年时间里组织学生集体参观了调研了水泵业整个板块的生产流程，了解一台水泵由原料到成品的整个生产过程。

通过采访了解了大溪泵业的“开山鼻祖”谢启定、大溪镇注塑业的“开山鼻祖”金钦行，森林包装的林启军……等众多的大溪企业家，从采访中了解他们的创业史、公司的规模，销售的情况，作出的贡献。同时学校还邀请民营企业老板、普通一线工人、环保分局人员等来校给学生进行专题讲座。

在整个活动中学生兴致很浓，激发了研究的热情，通过参观、采访、听讲座、查资料、探讨、写调查报告、汇报主题班队、编辑调研小报等一系列活动的参与，不但丰富了学生的知识和技能，培养了他们对生活的关心和热爱，而且孩子们开始更多的关心我们的社会，关注我们的生活，潜移默化中培养对热爱家乡、建设家乡的优秀品质。

　 2、捕捉学校即时的教育资源

比之社会课程资源，学校内部尤其是学生自身中存在而具有教育价值的资源素材，更能体现问题的典型性、集中性和紧迫性。如能善于捕捉这些即时性资源，根据其内在特质，通过开展形式各异的实践性活动，引导学生运用道德加以分析、判断、实践探究，就等于抓住了德育工作的牛鼻子，避免 “隔靴搔痒”。

例如我们发现，食堂的餐桌上、地板上常是一片狼藉。于是，我们组织学生“参观”餐后的食堂，形成《餐后的食堂》主题活动，组织学生开展探究活动。在活动中，学生提出了“生活条件好了后，要不要节俭？”、“改善饮食与铺张浪费的区别？”“吃不下的饭菜用来喂牲畜算不算不节俭？”“家里富裕了，追求好的生活条件是一种错误吗？”等问题。我们意识到，这对于小学生来说，这是一个非常现实又难以解决的问题。怎么办？

学生对于“节俭”的理解更多的是停留在感性的认识上，且具有较大的片面性于是，我们特意组织学生以正反两方展开辩论。我们先让学生自愿组织，走家串户，通过多种方式调查研究，广泛收集有关“节俭”的人物故事，了解自家过去的生活状况及当今节俭致富的一些典型案例。通过辩论，学生对“节俭”的认识逐渐明晰起来。他们从许多老前辈那里感受到，“节俭”是一种美德，可以陶冶人的情操，值得提倡；还懂得对如今生活中的问题要学会具体问题具体分析，不能随便地给人“戴高帽”。之后，我们又引导学生张贴宣传标语、制作手抄报、开展演讲比赛，把这场教育活动延伸到学校的每一个角落。终于，学校的食堂面貌悄然发生了可喜的变化。

在整合本土德育资源开展综合实践活动的过程中，我们惊喜地发现：学生通过实践探究活动，学生的道德认知水平、行为习惯，在多元的实践活动中，与活生生的现实生活不断发生自觉不自觉的交互碰撞中得到积极的提升和发展。因此，我们乐观地认为，实施综合实践活动，不仅拓宽了学校德育工作途径，也同时兼备了新课程理念下学校德育工作的时代性、针对性和实效性。

（二）营造环境，开展综合实践活动

我校作为浙江省农村特色学校，文化艺术，科技创新活动在我校师生中开展地较为红火。如何将艺术文化与综合实践活动有效整合来促进学生道德品质的提高呢？近年来，我校对这一课题进行了实践与探索。

1、文化艺术活动

我校以丰富多彩的文化艺术活动来提高学生整体素养。除了在文化艺术节开展传统的各项小家竞赛活动之外，我们更是注重了挖掘各方面的活动在育人上的延伸和拓展。特别是在“2008年开始的文化艺术节”中我们学校一直在组织一二年级学生进行讲故事，小小雕塑家，小小演唱家，小小演奏家等活动。对五六年级的学生进行了“我和象棋演讲赛”、“棋文化的研究”“了解棋坛名人的成长过程”等丰富多彩的研究性学习活动，既能使学生展现个人才华，又使学习知识扩大交际、增强综合实践能力以生动的形象和浓厚的感情色彩，将真善美融为一体。棋类活动与学校的德育、智育、体育、美育相互渗透，潜能力移默化的影响学生知、情、意、行，使少年儿童受到熏陶，对学生德、智、体、美、劳等方面全面提高发挥积极作用，对提高少年儿童的道德修养起到了潜移默化的功效。

2、科技创新活动

学校大力支持学生科技创新，使科技教育与课外活动、校外教育、班队活动、读书活动等有机结合，积极开展各项科普活动，寓科技教育于活动中，通过丰富多彩的科技活动来培养学生的集体主义精神、热爱劳动的品德、脚踏实地的作风，收到了显著的效果。

（1）以科技教育为突破口，渗透德育

学校以领导和教师成立德育小组，有计划地开展学术讲座、科普报告、参观考察、科技竞赛、作品展示等活动，都在培养学生科学的人生观、世界观、价值观奠定坚实的基础。特别是从每个班级的优秀作品的推荐到全校的优秀作品巡回展出，学生兴致高昂。

（2）以主题活动为载体，促进德育

以“德育为先，面向全体学生，关注个性学生和整体素质的和谐发展，培养特长，成效显著”为指导思想，全校开展各类主题教育活动。如台州晚报小记者在军训活动中，以“我是一名光荣的人民子弟兵”为主题，开展爱国主义教育；在每年的社会实践活动中，都有不同的主题，如今年我们是以“今天，我洗手了吗？”为主题，制定活动方案，内容涉及：儿歌编唱、书画摄影、自然、科技与环保及文明礼仪等学科教育；劝说“地下‘网吧’”、拒绝“法轮功”、“珍爱生命，拒绝毒品”……等等。通过一系列的丰富多彩的科技教育活动，寓教于乐，渗透德育，不仅提高了学生的行为规范和社会责任感，学校的环境卫生、校风校貌等得到了进一步的提高，同时也培养了多元的道德品质。

(三)社区实践，体验角色渗透德育

每到暑假和寒假，学校德育处就倡议“走进社会，体验人生”的各项活动。引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。

1、参与活动，体验过程

?重大节日也是综合实践活动的课程资源之一，如在3月5日开展与雷锋同行活动，“三八妇女节”倡议大家为母亲献一份礼物：为他们洗洗脚感受岁月的洗礼带来你幸福生活的不易；写一封信，诉说心中的感激之情……每年的3月12日，为地球加一件外衣，让他们亲手种下一棵希望之树；四月份与大溪某村的村民一起狂欢四月二十三，我们为地球妈妈画“！”……五月份去做乌饭麻糍，过端午节……六月份过自己的节日……让孩子们在生活中一次次去体验成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受。

2、实践社会，培养能力

综合实践课让学生走向的生活实际。农村的孩子，在秋高气爽的日子里走向田间，感受一下忙碌而喜悦的情景。踩踩泥巴，闻闻青草味儿，感受田间的气息；挖挖野菜，摘摘野果，种种菜秧，尝试一下劳动的滋味；带好相机，捕捉画面，采访农民伯伯，了解植物的生长季节，种植方法，收成、年产量，了解田间劳动的喜悦与欢笑……充裕的时间是综合实践活动的翅膀，广袤的空间是综合实践活动的舞台。常言道：学以致用，要让学生主动地学，首先要让他们的深刻体会知识的重要性，角色体验为学生提供了运用知识，展示才能的机会。

三、综合德育实践活动的效果展现

1、实践活动后的正确自我评价是关键

俗语说“感同身受”表明了这个道理——只有经历过才有真切的感受。所以引导学生按道德要求进行实践活动是德育工作中不可或缺的手段。因为唯有实践活动的经历才可能诱发足以支撑行为的必要情感。

实践活动是德育的必要手段，相对活动来说，对活动的评价更重要。在实践活动中，各人的感受千差万别。自我评价是在行为过程中教师和同学对自己的态度等，经过认知和情感的筛选和加工所产生。评价对行为起反馈作用，它将对自己的需要、认知和情感作出调整。为了使学生的自我评价趋近教师的期望，我们必须从这个学生的需要出发，调整他的认知方式，诱发、渲染、提升他的情感。让其在初步反馈的基础上，省视自己的行为，如此适当反复,对已经发生的行为的积极评价才可能固化这一行为。

2、建立个体差异性的评价体系

每一个学生都有被承认的要求，不管他是成绩好的，还是成绩差的。由于在日常评价体系中，学习成绩的好差占据了绝大多数的分量，因而给学生造成了很大的心理压力。有时学生行为的偏差和逆反就是这种压力的表现。实践活动正好给这些学生提供了一个展示自我的舞台；另一面让别人更全面了解自己更是释缓心理压力恢复自信的契机。这种平衡，让我们的学生得到更多的认可。事实证明，完整、科学的评价对于每一个学生都起到了很好的激励作用，他们的潜质得到了较好的发挥。当然，随着内容的不断变化，我们还应作相应的调整，以期更加准确客观地评价学生。

总之，综合实践活动课程和生活德育整合的方式方法是丰富的。只有落实自主实践，学生就能在实践中获得了多元感受，获得新知，形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中也就得到张扬，整体素质在实践中获得提高，因此各种潜在的、显性的课程资源，必将通过学生的自主探究而盛开出学校德育之花。

参考文献：

1、大溪小学的德育计划2008——2014

2、综合实践活动课程的解读

3、吴江市盛泽镇中心小学 杨志华《综合实践活动与生活德育的整合探索》2008.8

4、顾志跃著：《科学教育概论》

5、李骏修主编：《中小学生科技教育的实践与思考》

6、基于自主拓展课程的小学德育综合实践活动的尝试与探索2010.11

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