特殊儿童游戏 角色游戏指导-游戏前 角色游戏指导---游戏前（教材）x|

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特殊儿童游戏

角色游戏的指导游戏前

角色游戏指导的主要内容

角色游戏是一种自主性的儿童游戏，普遍存在于儿童的游戏活动中。作为儿童教育的基本活动之一，角色游戏被赋予了一定的教育目的，因此教师的指导必不可少。角色游戏的指导工作主要围绕游戏前、游戏过程中和游戏后三个阶段展开。

1．游戏前的指导

游戏前的指导的主要任务是为游戏的开展创设良好的环境和条件，包括三方面的内容。

(1)提供充足的游戏时间，促进游戏的深入开展

儿童的角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于30分钟。只有在较长的时间里，儿童才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角色、准备材料等的机会。不则，如果游戏时间太短，游戏情节难以充分展开，势必影响游戏的效果，这既会影响儿童继续开展角色游戏的兴趣，也不能使角色游戏达到它应有的教育效果。

(2)丰富儿童的生活经验，拓展角色游戏的情节

角色游戏是儿童对现实生活的反映，儿童的生活经验越丰富，经验感知越充分，角色游戏的材料、情节也就越充实、越新颖。儿童的生活经验主要来自于家庭、学校和社会生活的日常见闻。为了提高儿童角色游戏的水平，教师要与家长密切合作，在日常生活、教育活动的各个环节中，利用一切机会引导儿童观察周围生活，丰富儿童的见闻，拓展儿童的视野，加深儿童对周围生活的体验和理解。

值得注意的是，儿童在角色游戏中所反映的内容，并不是周围生活的直接再现，而是经过认知和情感的加工和创造以后，于适当的场合才在游戏中表现出来的。例如，儿童参观了邮局，并不会立即玩邮局游戏，而往往是在后来玩商店游戏时，增加了邮递员来送信送报的情节。因此，教师不能急于要求孩子将看到的和听到的，立即反映在游戏中，更不能要求孩子将参观到的内容照搬到游戏中。

(3)创设材料丰富、有挑战性的游戏场地

游戏场地、游戏设备、玩具和材料是儿童开展角色游戏的物质条件，同时又是满足儿童游戏愿望和兴趣，发展儿童想象力的重要载体。适宜的游戏材料不仅反映儿童的发展水平，也渗透教师的教育意图。儿童角色游戏的游戏材料准备应注意以下几点：

①要为儿童设置固定、有意义的角色游戏区。固定的游戏区能吸引儿童进入角色游戏，也便于儿童在此区域中积极开展游戏。教师创设有意义的角色游戏区，便于儿童明确游戏主题，也便于儿童在熟悉的游戏环境中衍生出丰富的游戏情节。例如儿童普遍喜欢的“娃娃家”游戏，教师应当在教室中单独划分出一部分相对封闭的区域，营造一种“家”的空问感，而不应当与其他室内设备混合摆放；更重要的是“娃娃家”中相关设备的摆放与陈列应尽量符合家庭生活的日常习惯，诸如儿童床、电视机、厨房用具等，如此一来，儿童自然而然地就能想起自己的家庭生活，从而产生游戏的愿望。

②引导儿童根据游戏需要丰富、拓展角色区玩具材料。儿童常见的角色游戏区包括小医院、娃娃家、小餐厅、小吃店、小商店、小邮局、小银行、理发店、蛋糕店等，不同的角色游戏区反映了儿童社会生活的不同主题。因此，儿童园角色游戏材料也是丰富多样的，教师应通过投放适当的游戏材料来满足儿童游戏的兴趣。例如，小吃店的游戏材料，可以投放布或油泥做的包子、饺子、馄饨，皱纹纸做的面条，纸盒做的收银机，以及围裙、服务员帽子等同时，教师也应当根据游戏主题的发展需要，为儿童对材料的创造性使用提供适宜的支持。例如，当儿童玩娃娃家游戏时，想制作一个“抽水马桶”，儿童想到用纸盒做底部，用剪成环形的纸圈做马桶盖子。如果教师发现，儿童多次尝试后仍然无法剪成圆环，便可指导儿童将纸先对折，然后画一个半圆的曲线，再顺着这条线剪就能完成

了。儿童在教师的指导下完成了游戏材料的制作，体验了成就感。

③支持儿童使用替代性材料丰富角色游戏材料。角色游戏是儿童对现实生活的反映，儿童在角色游戏中往往需要借助想象和创造性来完成游戏材料的制作。当角色游戏区没有现成的真实生活需要的材料时，替代性材料就显得尤为重要。当儿童从用“沙子”替代“小米”发展到用“竹竿”替代“马”时，表明儿童的象征性思维水平逐步得到了提高。比如，儿童玩小医院游戏，儿童通过在真实的医院情境中的观察发现，眼科医生头上戴着一个用于诊断检查的“小镜子”，于是，儿童利用废旧的小光盘作为替代物，佩戴在了白色的医生帽外缘。

④鼓励儿童参与环境创设和游戏材料的准备。教师要摆脱过去环境和材料由自己“包干”的做法，注意有目的地引导儿童参与环境创设和材料准备的过程，使之产生教育价值。教师与儿童共同收集与主题相关的废旧材料，这对中、大班儿童来讲更具有重要意义。

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