昭阳湖初中121成长课堂模式开题论证

　编号：

　泰 州 市 教 育 科 学 “ 十 二 五 ” 规 划 2014 年 度 课 题

　 开

　题

　论

　证

　书

　课 题 名 称 ：

　 基于《义务教育学校管理标准》的

　“ 121 ”成长课堂的实践研究

　 研究方向与范围：

　初中课堂教学模式与教师和学生的成长

　课题主持人：

　舒长顺

　 翟应品

　所 在 单 位 ：

　 兴化市昭阳湖初级中学

　 申 报 日 期 ：

　 2014- - 11- - 20

　 ﹡ 泰州市教科所 制 ﹡

　 开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、 聚焦和分工。

　开题活动建议由科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

　一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等。

　少 论证专家组成员（至少 5 人）名单及签名（通讯鉴定无需专家在此签名）

　序号 签定组 职务 姓

　名 工作单位 签名 1

　 2

　 3

　 4

　 5

　 6

　 7

　 8

　二、开题报告要点：题目、内容（研究背景、国内外研究现状、理论基础、核心概念、研究目标、研究内容、研究方法、拟创新之处、研究路径等）、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限 5000 字左右，（可加页、可粘贴）。

　课题题目：

　基于《义务教育学校管理标准》的

　“ 121 ”成长课堂的实践研究

　 研究背景：

　我校是新办学校，地处城乡结合之处，教师、学生的来源复杂，办学伊始，为了解师情、学情，我校从开学第一天就开始实施了推门随堂听课制度，在听课中我们发现无论是教师还是学生都明显存在着水平参差不齐的情况，市局领导在检查督导中也发现了这一问题。更加严重的问题是除极少数优秀教师外，大多数教师的教学观念都较为落后，学生主体地位被他们严重忽略，课堂上讲授过多，甚至于满堂灌的现象还时有发生，有些课堂表面上有学生参与活动，但其实也只是沿着教师铺设的轨道走向既定的目标，学生实际上并没有主动选择思维策略的机会，其本质其实还是满堂灌。为了办人民满意的教育，办人民满意的学校，改革课堂教学现状势在必行，为此，我校以物理学科的 121 成长课堂模式为开端开始了各个学科教学模式研究。2014年新年伊始，兴化市教育局印发《兴化市中小学“课堂教学改革促进月”活动三年规划实施方案》的通知，这让我校生气勃勃的教学改革活动又“吹”到了改革“春风”，也更加坚定了我校科研兴教、科研兴校的决心。我们四处学习取经，开展每周一次的教师论坛，每月一次的模式沙龙，开展了随堂课评比活动、实施了点课制度，制定了精品课堂 100 例制度等形式多样教研活动，经过半年的摸爬滚打，全校教师经过比较、交流、反思后觉得物理组的 121 成长课堂是具有广泛实践意义的课堂模式，2014 年上半年学校经过研究决定在全校试行推广。

　国外研究现状：

　20 世纪 80 年代以来，国外教育学家，尤其是发达国家结合自己的国情，提出了许多行之有效、更具自主学习特征的具体教学模式。

　例：（1）美国教育心理学家布朗和帕萨的“交互式”教学，旨在改善学生阅读和自我监控技能；（2）合作学习教学模式。研究者与实践者认为，合作学习能够使教学和学习取得成功；（3）以问题为基础的学习模式。认为好的教学法应该把学生置于一种完整的、真实中逼真的问题情境中，使他们产生学习的需要，并通过合作学习，促使他们主动学习、生成性学习，最终获得问题解决的技能；（4）齐默曼的“自主学习循环模式”。它强调学生应用具体的方法激励和指导自己的学习。

　20 世纪 90 年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为中小学教学模式建构的目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷，并且付诸实践。

　20 世纪 80 年代以来国外出现的关于“自主学习”的教学模式，可分为三种取向：第一种是以课堂中的人际互动为取向，比如“交互式教学”和“合作学习”等模式；第二种以意志为取向，如“以问题为基础的学习”探究性学习等；第三种是以学生的学习自我调节为取向，如“自主学习循环模式”。这些模式具有共同的特点，在这些模式中，学生的主体地位得以体现，学生学习的积极性得到增强，学习的内容得以延展，学生学习的自制特征也比一般的教学条件写更加显著。

　国内研究现状：

　20 世纪 80 年代以来，我国基础教育课堂教学改革风起云涌，在各地出现了多个具有代表性的课堂教学模式。

　例：（1）杜郎口中学的“三三六”模式。“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口中学的“三三六”模式的课堂时间模式：10+35（师 10 分钟，生35 分钟），课堂组织形式：师生合作、学生小组参与。

　（2）洋思中学“先学后教”教学模式。即：“先学后教，以教导学，以学促教”。

　每堂课规定，教师讲课时间最多不超过 10 分钟，一般在 7 分钟左右，有的课 4 分钟。保证学生每节课有 30 分钟连续自学时间； 灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该 少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间；合作精神与合作能力是自学的力量源泉，“兵教兵”，精

　诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

　（3）山东昌乐二中的“271”模式。“271”模式，即课堂 45 分钟按照 2：7：1 的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到 70%，剩余的 10%用于每堂课的成果测评。

　271 还体现在学生的组成划分上：即 20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271 体现在学习内容上：即 20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

　 如今在全国各地还在不断呈现风格各异的课堂教学模式，一定程度上均推动的所在地区或学校的教学改革。

　理论基础：

　：

　自主学习的理论依据：波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。皮亚杰说得更加直接：一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。121 成长课堂要求学生学会学习，首先便是课前先学，先学是为了解决现有发展区问题。课改初，121 成长课堂要坚决地把先学（自主学习）放在课堂，让学生养成在规定的时间内完成先学（阅读、作业）的习惯，同时教师要对学生的先学要进行必要的问题引领。121 成长课堂中的教师作用主要体现为引导学生的自主学习，是为了解决最近发展区问题。121 成长课堂是问题导学学式的课堂，要求是“浅问深学”，“浅问”并非浅显之意，而是教师彻悟之后以“浅”见方式提出问题，其语言精辟、意蕴高远，学生一看便知,乃“博观而约取，厚积而薄发”之凝炼。“深学”乃体会深刻、内涵隽永、禅悟本质之学习，不是一般意义上的模仿、演练，而是追本溯源、入情究理式的学习，学习思路开阔，学习方法灵活，生命情感丰盈，思维高度发展，素质全面提升。

　分层 教学 的理论依据：从 17 世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授课制”，从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。这种方式大大地降低了教育成本，促进了教育的普及，但有其利，必有其弊。在经济高速发展的今天，它的不足日益显现。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我们的 121 成长课堂加强了对分层教学的研究。分层教学其实就是孔子所提倡的 “因材施教”的理论，现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。原苏联的教育家维果茨基的认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只要从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，就能促进学生的发展。

　分组合作学习的理论依据 ：在 121 成长课堂中我们把 4 名学生编为一个学习小组，4 名学生按照成绩又归属为为 A、B、C、D 四个大组。小组学生座位靠在一起，捆绑考核，实施小组合作学习。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语），合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时， 学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

　核心概念：

　：

　121：“121”是指我校今年来探索的一种课堂教学模式。在乔伊斯和韦尔的《教学模式》中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”结合学校实际，此处所认定的课堂模式是将教学活动的程序化，实现课堂教学活动的有序化，使课堂教学活动的程序相对稳定，并具有较强的操作性，便于教师实践，且能够引领教师驾驭课堂，带领学生更好地学会学习。我校的“121” 课堂教学模式是指在建构主义学习理论、人本主义学习理论、新课程理论等指导下建立起来的，以问题导学抓主线，分层合作增效益为主旨的教学模式，是教与学有机结合的教学策略体系。

　成长课堂：成长课堂包含两个方面。一是教师的成长；二是学生的成长。教师成长涵盖的范围比较广泛，它包括道德素养、人文情怀、教学能力、专业水平等诸多方面。此处主要指教师教学能力的提升。广义的讲，教学能力是指教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。其实质包含诸多方面的能力，如教学设计能力、教学反思能力、课堂调控能力、教育机智能力、语言表达能力等等方面。针对学校教师的实际，此处所认定的教学能力重点是根据教学内容，积极开展集体备课，科学有效的设计教学方案，并结合所教本级的学生实际，最大程度上引导学生开展自主学习活动，实现课堂教学效率、效果、效益最大化的能力。学生成长是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的规律的变化过程，特别使学生的身心向积极方向的变化的过程。同样也包括许多方面，此处主要是指学生自主学习、合作学习能力的提升，与学生整体学习效率的提高，学习效果的改善。

　研究目标：

　1、探索出一条以“问题引领”为主线，学生“分层合作，自主学习”为特征的课堂教学的路子，创建一套适合我校教学实际的课堂教学模式，从而整体提高我校教学教研水平，大面积提高教学效率和教学实绩。

　2、培养学生学会学习的能力，促进学生的全面发展。推行“121 成长课堂”是为了促进学生自主学习，真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权还给学生。“121 成长课堂”以五问五学为环节、以“浅问深学”为要求，把课堂分为 1、2、1 三个部分，引导学生进行“分层合作，自主学习” ，通过给学生提供分层活动、自主学习、独立思考、合作互助的机会，让学生去经历认识未知事物的基本思维过程，经历互评、互助、互动的合作体验，为课堂教学提供一个崭新的发展空间，提高学生自主学习和自主探究的能力，培养学生分工劳动和协作做事的合作精神，促进学生全面发展。

　3、更新观念，规范课堂，促进教师的专业成长。通过实施“121 成长课堂”教学模式引导教师实践思考，提高教师“四两拨千斤”的教学指导能力，切实转变教师的教育教学观念，牢固树立以学生自主学习、合作学习为目标的新的教育教学观念，提高教师的教学能力和研究水平，促进学校教师素质的整体提升。

　研究内容：

　1、成立课题小组，制订实施方案，召开“121 成长课堂”教学模式教学启动仪式。各学科根据本学科的特点进行试点推广，主要是“121 成长课堂”教学模式的实践、校正、完善，争取模式成型，并培养一批学科课堂改革的骨干教师。

　2、设定如下子课题项目，全面开展研究：

　基于《义务教育学校管理标准》的“121”成长语文课堂中问题设置策略研究

　 基于《义务教育学校管理标准》的“121”成长数学课堂中自学策略的研究

　 基于《义务教育学校管理标准》的“121”成长课堂中的合作学习模式的探究

　 基于《义务教育学校管理标准》的“121”成长课堂的初中物理实践研究

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