初中思想品德课教学心得体会

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初中思想品德课教学心得体会

 

 初中思想品德课教学心得体会 思想思想品德课,从其学科内容看,其注重思想品德教育的特点使它在学校教育上有重要的地位。毕竟它是学校德育工作的重要渠道。一直以来,我们也都可以看到其重要性一再被强调。然而,在应试教育和知识本位的环境和背景下,思想品德科在实际上却处于一种十分尴尬的境地:表面的重视和实际的忽视使它不断地被边缘化。其教育的内涵、蕴义更得不到真正的贯彻,更谈不上效果、目的。从其教学的特点看,所谓知识的“理论性”、课堂的“枯燥性”、学习的“记忆(背诵)性”及学后的“无用性”等几乎成了人们对这一学科的刻板印象。长期以来思想思想品德科的教学效果可想而知,这也成为课程改革的一大障碍。

 教育,作为一种人类社会发展的手段,来自于社会进步发展的需要,也来自于人发展的需要,因为只有重视作为个体的人的发展,也才是真正地重视国家、社会的发展。在中国现代化建设进一步往前推进,在政府更为重视人的个性发展、全面发展的背景下,课程改革如一江春水给我们的教育注入了一股活力,其教学理念的转变给原本所谓“空洞乏味”的初中思想思想品德科指明了一条新路。而实践也开始证明,新课程带给我们的变化是明显的,效果也逐渐地显现出来。任何事物的发展,总是需要一个过程。而这一过程必然将不断完善、发展,也会不断地暴露问题。在新课程的浪潮中,初中思想思想品德科的教学出现了新的良好的风貌。同时,在贯彻实施的过程中,也出现了不少新的问题和误解。作为一线的思想品德科教师,在这一方面有着深刻的体味,现就在教学实践、交流、观察中所获的经验谈谈对新课程下初中思想品德科教学的

 几方面反思:

 从教学内容看,近几年初中思想思想品德科教学内容修改的频率还是较高的,但总体上看,主要还是围绕“心理健康教育”、“法律教育”、“社会发展常识和国情国策教育”这三大块。对比其它学科,知识的衔接性并不强,但针对性突出。在教学过程中,针对三大内容先谈几点看法:

 一、心理健康教育:作为起步晚、发展严重滞后的我国心理健康教育,在与德育的关系上,虽然有着密切的联系,但两者仍有着明显的区别。德育是自上而下的,而心理健康教育是自下而上的,不能将两者等同起来,更不能用纯粹的德育方法去进行心理健康教育。新课程强调理念,而其中就包括要求我们要区分心理健康教育和德育的目的和方式。另一方面,从七年级年级学生的年龄特征看,对比高年级学生,其暴露出来的心理问题会更浅层化,学生本身的理解力也较弱,如果要让他们的心理素质及能力提高,更多的应从生活、实践、体验入手,而不是从对心理知识的理解、方法的运用这一技术层面,因而我们说,七年级思想品德课是最适宜活动课形式的。然而许多事实也说明,即使在新课程的实际操作中,仍往往难以跳脱这一点,使得七年级年的心理健康教育往往流于形式、止于知识,到头来必然导致一无所获。这理应给予我们深刻的思考。

 二、法律教育:八年级法律教育的目的是教授学生基本的法律常识,学会掌握法律武器,培养有法律意识、遵规守纪的好公民,属于法制的启蒙教育。.这一特点本身也决定了其法律知识缺乏系统性,而注重让学

 生初步了解法律与国家、法律与个人的关系,这也就要求我们的教师在教学过程中要在侧重法律条文、,知识的掌握及侧重法律道德意识的培养做出选择。从本质上讲,法律是从人性的恶出发,道德是从人性的善出发。那么,我们在八年级阶级的法律教育就有必要在教学上做出一定的思考:对于八年级学生,什么样的法律教学方式,理念才是适宜的? 三、社会发展常识及国情教育:说到底,这一阶段是理想,责任感的教育。九年级部分的教学内容是理论性极强的一部分。特别是生产力和生产关系的原理、五个社会的更替、资本主义知识、青年人的崇高使命等,同时这些往往也是学生所认为的最“空洞、枯燥、无用”的部分。因而,作为初中的思想品德老师,有必要结合新的时代特征,以新的形式来加强这一部分内容的教学。

 从总体上看,初中思想思想品德的教学虽然衔接性不强,但从内容上讲,公民意识、爱国意识、国际观念、现代意识、创新意识、环境意识、心理素质等几方面的教育应一直贯穿其中,在新课程下,我们的教学不能纯粹地分年级、分知识结构、割裂地教学,而应从这几方面去渗入、贯彻、联系而全面地、整体地把握初中阶段的思想思想品德教学,这样,我们培养出来的人才是充满个性的、富有活力的人,有了这诸多方面的启迪、启蒙,才能为将来进一步的发展打好基础,即使一时看不到效果,但效果是实实在在的,以后也终会慢慢地显现出来。

 另外,在新课程具体的教学实践和操作中,是否有了教学理念的指导,一切都变得十分 简单了吗?我们看到的也并不完全这样,其中务必把握或理清几个关系:

 1、互动还是活动 :新课程强调体验、实践、参与,毫无疑问的,这就使得活动课变得十分重要。然而,“活动”毕竟是形式,我们追求的并不是活动本身,而是活动的过程以及在过程中体验出来的感受、经验、感悟。然而,在实践中,我们许多老师并没有完全把握好这一问题,而是盲目地运用活动的形式,缺乏真正的互动、交流、沟通,缺乏准备、组织、指导、针对性,?特别是九年级的思想品德课每节的最后一框.有活动(形式)而无真正的互动(实质) 2、知识与能力: 知识就是力量。但这并不意味着我们就应主张知识本位。在课程改革之前,人们就意识到能力比知识更为重要,而在课程改革中,能力的培养也进一步地不断被强调,我们可喜地看到初中思想品德科的诸多变化。如教学内容、,出题方式、考试形式等方面的变化。但在喜悦以及成绩丰收的背后,许多地方的考试变化更多地是在考教师,而非真正在考学生的能力,故而出现考试结果一荣(师)俱荣(学生),一损俱损的现象,评价机制也当然离不开中考成绩的结果。什么时候,我们的思想品德教学评价,能从纯粹的考试制度中真正跳离出来,我们的初中思想品德教学才是真正的素质教育,培养的也才真正是有能力的学生。

 3、是重过程还是重结果 :在教学过程中,我们往往忽略学生的理解、体验、感悟。重过程,意味着让学生通过感知—概括—应用的思维过程,获得能力的提升、素质的培养;过程往往就是结果,结果往往就是通过过程表现出来的。而教育的结果和效果或目的是有一定区别的,并不能等同.而我们也经常性地把思想品德课的考试结果和成绩同教育

 的结果甚至效果或目的等同起来. 4、安静还是活跃 :曾几何时,老教师经常告诫新教师课堂安静与否是非常重要的。但在课程改革中,我们思考着:比安静更重要的是什么?答案是:活跃的课堂气氛。然而,课改三年多来,仅仅“活跃”够吗?活跃热闹的课堂,是不是意味着效果就好呢?答案是不一定的.课堂的活跃是很重要的,但更重要的是在活跃的气氛当中,有着充分的参与和投入.现今的思想品德教材为我们提供了丰富的教学素材,对于我们课堂教学情景的创设和气氛的营造有很大的帮助,但我们不能本末倒置,而应注意教学的目的性. 5、人文还是功利 :在经济发展的上升时期,教育作为一种手段,往往更多的是侧重于其工具性,而培养的人也就常带有重学历、重技术、重功利的色彩。这也体现我们的教学(当然也包括思想品德教学)缺乏人发展应有的人文关怀、人文精神的培养。初中的思想思想品德课,从其学科特点看,更有其进行人文精神培养的土壤和要求,然而,在片面地一窝蜂追求升学率的背景下,即使是在课改中,也往往不免流于功利。

 6、个性还是共性 :共性是要的,即要培养学生的基本道德素养和思想品德觉悟等,但更重要的是在现今的形势下培养有个性的年青人.但由于种种的原因,学生个性的培养仍不免受到限制,有来自教师的,但更多的是领导的及体制的压力,而教师在评价体制没有根本改变的情况下,是不可能真正放开手去实施的,对各科教学,特别是思想品德科教学,这不能不说是一种无奈. 总体来讲,初中思想思想品德课,基于其本身的学科特点,决定了

 在教学过程中必须做到学科知识教育与德育教育的结合,理论与实践的结合,知与行的统一。这也就对初中思想思想品德的教学提出更高的要求,而要使其获得好的教学效果,必须实施素质教育,结合课程改革,进行不断地反思和总结,从而防止走回到老路上,这样,我们的初中思想思想品德教育课才会既有生机、活力,而又能获得实质效果,我们的教育目标也才能实现。

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