（版）经济学基础课程建设研究

　经济学 基础课程建设研究

　摘要：经济学 基础作为经济管理专业 的一门必修课，为学 生深入学 习其他专业课奠定了基础，但现有 的教学 方式造成学 生学 习效果不佳。为解决这一问题，将任务驱动教学 引入该课程建设，通过明确教学 目标、模块化课程内容、丰富和优化课程资源等方式，调动了学 生学 习 的积极性，实现了提高学 生综合能力和素质 的目 的。

　关键词：任务驱动；经济学 基础；课程建设；教学 模块 经济学 基础作为经济管理专业 的一门必修课，是在原有西方经济学

　的基础上，根据学 生 的在校学 习情况和毕业后应用反馈情况，结合广泛 的企业调研，进行了教学 内容取舍优化后形成 的一门以教授经济学 基本理论和应用方法为主 的课程。以河南工学 院为例，该课程以微观经济学 作为主要讲解内容，宏观经济学 部分只以专题形式做整体介绍。由于受各种因素影响，现行 的教学 和考评方式都比较单一，这不利于学 生对知识 的掌握和应用，我们将任务驱动教学 引入该课程，在教学 中尽可能地将理论与实践结合起来，让学 生在学 习过程中真正做到活学 活用。

　1 经济学 基础课程教学 现状 1.1 学 科内容复杂抽象。传统 的经济学 理论是对西方国家

　长达几百年经济发展规律 的归纳和概括，是产生于实践并被实践反复检验了 的一门社会科学 。随着经济社会不断发展，一些新 的经济现象和问题引发了学 者 的思考，经济学 理论也有了创新，并涌现出大批新学 派和新观点。经济学 涉及 的理论内容宽泛，知识量极大，并且侧重于运用图表和函数、导数等数学 等方法、工具，通过逻辑推理来分析、解释现实 的经济现象和经济问题，这就使得该课程具有复杂性、抽象性等特点[1]。1.2 教学 目标难以全面实现。1.2.1 知识目标。经济学 基础课程 的知识目标要求学 生通过系统学 习，掌握西方经济学

　的理论框架和内容体系。教学 实践显示，学 生对理论知识 的理解没有问题，但不能很好地将学 到 的知识转化为永久性知识，对相当一部分学 生来说，该课程 的理论学 习仅限于本学 期，学 期末考试结束后，所学

　的知识会被淡忘。1.2.2 能力目标。经济学 基础课程 的能力目标要求学 生具备一定 的逻辑推理能力，能够掌握经济学 方法分析和解决经济问题，为后续 的专业核心课程学 习打下坚实 的基础，这就要求学 生学 习该课程时必须具备一定 的逻辑思维能力和良好 的专业基础。而现实中，只有部分学 生能够通过课程学 习逐步提高自身能力，更多 的学 生则满足于对理论知识 的识记，难以完成能力目标。1.2.3 素质目标。经济学 作为一门非常重要 的学 科，其素质目标要求学 生理论联系实际，培养

　理性 的经济思维方式，逐步提升综合素养。这一目标在现有 的专科教学 中难以实现，希望经过本项目成果在本科教学 中 的实践应用，能够逐步实现课程 的素质目标。1.3 教学 资源亟待完善。一方面，该课程资源更新缓慢。河南工学 院现有 的经济学 课程资源主要以多媒体课件、网络公开 的经济学 知识点小视频、课堂练习题和课后作业为主，无法满足课下 的学 生自学 和师生互动 的需要。另一方面，教材内容缺乏创新。市面上 的经济学 教材虽然版本不一，但是大多以传统主流西方经济学 学 派和观点为主，章节设置和内容大同小异，辅导书也多是习题练习。我们目前选用 的教材是由高鸿业主编、中国人民大学 出版 的《西方经济学 》（微观部分），这本教材被公认为是国内权威教材，尽管几经改版，但内容却变化不大、缺乏创新。1.4 教学 形式仍是传统授课式教学 。受教学 条件限制，课堂教学 主要以传统授课式教学 为主，学 生被动接受枯燥 的理论知识，即使使用了多媒体，也只是将知识点在 PPT 上进行重点展现，或播放一些与知识点相关 的小视频，课上 的习题和简单 的讨论不能满足理论联系实际 的教学 要求。因缺乏体验式实验室，难以全面满足教学 设计要求。

　2 任务驱动教学 法 的辩证分析 2.1 任务驱动教学 法。任务驱动教学 法是指教师根据课程内容为学 生布置若干个实践任务，并让学 生围绕这些任务展

　开学 习，以任务 的完成情况来检验和总结学 习过程。基于任务驱动进行课程教学 ，一方面，教师可以及时发现每位学 生 的学 习难点，有针对性地对其进行指导，满足不同层次、不同能力学 生 的学 习要求；另一方面，教师 的主导地位和学 生 的主体地位得到充分保障，二者 的关系被理顺。在这个过程中，学 生不断地进行理论到实际、实际到理论 的探索，既增强了对理论 的理解能力，又提高了分析实际问题 的理论水平[2]。2.2 任务驱动教学 法与经济学 基础课程 的结合。对于经济学 基础这样一门侧重理论概念理解 的课程来说，任务驱动教学 法能够促进师生有效互动，增强学 生 的课堂参与程度。学 生在学 习时能够将抽象枯燥 的理论知识运用到教师设置 的个人任务或小组任务中，既加深了对知识 的理解和应用，也激发了学 习兴趣，进而提高自主学 习能力。

　3 基于任务驱动 的经济学 基础课程体系构建 3.1 明确教学 目标。系统 的知识学 习与能力、素质 的提高是相辅相成 的，知识目标是能力目标、素质目标 的基础，能力目标、素质目标是知识目标 的巩固与运用，三者缺一不可。在基于任务驱动 的经济学 基础课程体系中，教学 目标更加强调以学 生为中心。教师一方面要将重要知识点进行详细讲解，让学 生对西方经济理论中 的基本原理、基本方法、运行机制等有较全面 的理解和掌握，另一方面要引

　导学 生独立思考，使他们在完成任务过程中学 会求知，学 会探究，学 会合作，学 会创新[3]。3.2 设计教学 模块及任务。基于任务驱动对经济学 基础课程进行教学 内容 的模块化设计，融理论学 习与实践为一体，突显实用性、创新性和多样性，根据培养计划和教学 大纲，本着“必需、够用” 的原则，针对学 生将来 的工作需要，在坚持经济学 理论系统性 的前提下，以适用性、实用性和应用性为重点设计课程内容，对庞杂 的经济学 理论进行分析取舍、优化整合，不追求经济学 观点 的面面俱到，重点强调经济学 原理 的应用[4]。根据西方经济学 理论体系，按照任务实施阶段，把每个教学 模块分为任务前、任务中、任务后，分别对应教师示范讲解及任务布置、启发与指导、总结与点评三个环节进行设计，具体如附表所示。3.3 丰富教学 资源。3.3.1发挥教学 团队优势。河南工学 院目前从事经济学 基础课程教学

　的教师均系统学 习过经济学 且长期从事一线教学 工作，教学 经验和教学 资源丰富，并各自拥有独特 的教学 风格。下阶段要发挥团队优势，建立包括课件、案例、教案、习题库等内容 的经济学 教学 资源库，实现资源共享，并实现同头课集中备课，共同商讨和设计教学 方案。3.3.2 采用多种教学 方法。在教学 过程中，根据教学 内容采用多种教学 方法，通过优势互补，最大限度地让学 生参与到教学 中，变被动接收为主动求知，进而全面实现课程

　的知识目标、能力目标和素质目标。（1）传统授课式教学 法。在将经济学 基础教学 内容进行优化形成模块化任务时，考虑到经济学

　的理论知识点较多，授课时间有限，虽然授课式教学 法侧重知识 的单向传输，但有助于对微观和宏观两个理论架构 的把握，尤其是通过理论剖析和对习题 的详细讲解，在帮助学 生理解知识体系和掌握知识点方面有其明显优势。（2）案例教学 法。在讲解经济学 基本概念、原理 的过程中，活用案例教学 法，引入生活中 的实例或经济事件进行实证分析，将现实经济问题和课本中 的经济学 理论结合起来，既可以丰富学 生 的经济学 背景知识，又能提高学 生 的学 习兴趣，更有助于培养学 生思考和研究经济问题 的能力。（3）体验式教学 法。尝试将社会角色搬进课堂，增强教学 内容 的灵活性和务实性，如在讲解完经济决策方法后，教师设计出需要进行决策 的场景，由学 生结合所学 专业知识和个人想法提出备选方案并确定决策结果。在这个过程中，学 生可以切身体会到如何使用经济学 理论分析和解决现实问题，并逐步培养理性 的经济思维能力。（4）研讨式教学 法。教师根据教学 内容拟订研讨专题，在研讨前两周布置给学 生，让学 生搜集资料，然后在课上针对研讨专题所涉及 的理论内容进行详细讲解；也可以针对学 生前期准备中遇到 的问题和困难进行适当干预，再给学 生一周时间进行思考，提出观点，最后课上进行观点展示和讨论，

　充分激发学 生学 习 的主动性和创新性。3.3.3 拓展多媒体功能。电脑、投影仪等多媒体设备教学 工具能够通过文字、图片、视频等形式将丰富 的教学 资料直观生动地展示出来，使学 生在有限 的时间内通过大量 的资料加深对抽象理论 的理解。今后 的教学 中更要注重对文字资料 的开发利用，把它们制作成视频和案例动画，以更生动 的方式展现。同时，以教学 平台建设为契机，将原本在课堂上讲授 的理论内容通过教学 平台展示出来，留出更多 的课堂时间给教师和学 生用以任务交流。还可以将习题上传至教学 平台，在网上实现作业提交和批改，加强师生在课下 的互动。充分利用网络资源，每周选取固定时间进行以 MOOC 为内容 的小组学 习和讨论。所学 MOOC 课程主要来源于“MOOC中 国 （ www.mooc.cn ）” 和 “ 中 国 大 学 MOOC（www.icourse163.org）”中 的经济学 理论和经济事件讲解，所选取具体学 习内容要与课堂教学 内容形成互补，由教师和每组组长提前选定，并拟订出相关 的讨论题目，小组集中学 习后，由各组长组织成员进行讨论归纳，形成讨论结论提交给教师，最后由教师给出评价，必要时教师可直接参与小组讨论。

　参考文献：

　[1]郭娅娟.高职院校西方经济学 课程教学 优化探析[J].漯河职业技术学 院学 报,2014,13(2):134-135.

　[2]魏丛,杨文婧,张久祥.任务驱动教学 法在西方经济学 教学 中 的实例研究[J].才智,2014(11):83. [3]朱秀英,高国武,樊琳.大学 教育有效性 的提升策略分析[J].当代教育科学 ,2013(17):25-27. [4]赵志芳.工学 结合背景下高职院校《西方经济学 》教学 改革探讨[J].安徽商贸职业技术学 院学 报,2011,10(4):78-80. :吴希 单位:河南工学 院

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