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实践工作化 工作实践化

远程教育小学教育类课程实践教学的思考

新疆克拉玛依电大 胡宗哲 谢小耿

[摘要 ]:中央电大远程开放教育小学教育类课程实践教学工作是整个学科教学环节中的 重要环节, 探索出一条适合小学教师学习、 工作实际的课程实践教学模式是非常必要的。

 在 教学实践中,我们探索的“一条原则、两项措施、三个环节、四种模式”的课程教学实践模 式取得了良好的教学效果。

[关键词 ] :远程教育 小学教育 课程实践 教学模式

中央电大远程开放教育小学教育类专业的教学目标是“培养德智体全面发展的,适应 21 世纪小学教育教学改革需要的,具有创新精神和实施素质教育能力的,可以从事小学教 育教学的高等应用型专业人才” ( 1)。培养高等应用型人才是远程开放教育与传统高等教育 培养高级理论型人才的重要区别之一。

 为了完成这一教学目标, 中央电大远程开放教育小学 教育专业在课程设置上分为三大块, 其中实践教学是其中的一个重要环节。

 实践教学是 “根 据专业培养目标的要求, 有计划地组织学员以获得感性知识, 进行基本技能训练, 培养实践 能力为基本目的的各种教学形式的统称” ( 2)。实践教学环节又分为两大类:集中实践环节 和课程实践环节。

 集中实践环节由于与毕业论文、 毕业工作紧密相关, 受到了学校和师生的 广泛关注。

 然而, 作为实践教学环节重要组成部分的课程实践环节由于缺乏系统的设计和组 织,在实施过程中多流于形式。

 我们认为远程开放教育之所以受到广大在职小学教师的欢迎, 很重要的一点就在于其培养目标定位的准确性、 学习方式的灵活多样型、 切合小学教师工作 特点的实践性。

 探索出一条适合小学教师学习、 工作实际的课程实践教学模式是非常必要的。

 在我校三年五届的教学实践中,我们探索的“一条原则、两项措施、三个环节、四种模式” 的课程教学实践模式取得了良好的教学效果。

一条原则:实践工作化 工作实践化。

这一原则的制定既有强有力的理论依据, 也有扎实的实践基础。

 开放教育开放性、 自主 性的学习特点吸引了许多在职的小学教师的参与, 我校三届学员几乎百分之百来自小学 (学 前)教学第一线, 他们有着丰富的教育教学实践经验, 在长期繁忙而琐碎的教育教学实践中, 特别是在教师的专业化发展中遇到了许多的困惑和难题, 这是他们教育教学研究能力欠缺的 具体体现。

 培养和提升教学研究能力正是我们课程教学目标之一。

 而这种研究能力的提高仅 仅依靠封闭式的、 书院式的理论教育远远不够, 必须着眼和根植于教育教学实践。

 最近在基 础教育中颇为流行的“建构主义理论”认为: “知识是不能简单地进行传授的,而必须通过 学生自身 (包括个体和群体) 已有的经验方式和信念, 在作为认识主体的学生与作为认识客 体的知识之间的互动中,以主动、积极的建构方式获得” ( 3)。我们的专业课程教学虽然能

为学员提供较为科学、 系统的学科理论知识, 但如果脱离了学员的工作实践, 就往往使得我 们的教学对象陷于理论与实践两张皮的尴尬境地。

 课程实践环节就能使学员由单纯理论知识 的接收容器、消费者转变成教育理论的生产者、创造者, 使理论与实践融为一体, 使学员感 觉到学了有用, 用了有效, 这样才能真正从内在需求上激发他们的学习兴趣, 提高积极主动 地获取理论知识的能力,使他们的学习可持续发展。

虽然理论和实践证明了课程实践教学在小学教育中占有重要地位, 但是如果脱离了学员 工作繁忙、家庭负担重(我们的学员绝大部分为女性) ,教育实践基地不规范、不支持等现

实条件,这一环节就很难落到实处。

 以美国著名的哲学家、教育家杜威为代表的“经验主义 教育理论”认为: “科学不仅是一种知识体系,而且是一种生活态度与生活方式。书本上的 知识只是他们的思想,不等于个体自己的知识和经验,个体只有通过自身的经验 --- 在社会 生活中的参与、感受与体验,才能内化为自己的知识,才能获得经验的生长和发展。 ”( 4)

开放教育强调的个性化、 自主化的学习为学员在学习方式、 学习进度、 学习时间和地点上提 供了自主权, 如果我们将课程实践教学与学员的教育教学工作紧密结合起来, 将教师自身的 专业化发展与学员的课程学习紧密相连, 将教师进行教学研究的 “行动研究法” 作为课程实 践教学的重要实践方法,必将受到广大学员的欢迎和学员工作单位的大力支持。一石三鸟, 何乐而不为?

两项措施:提高认识,统筹管理;加大投入,加强监督。

 近几年来,电大系统现代远程教育小学教育类的课程实践教学在全国电大同仁的共同努 力下, 取得了很大的进展, 探索出了不少颇具创新意识的教学模式, 但不可否认的是在实际 教学中, 由于各种因素的影响, 还存在着许多不尽如人意之处。

 例如许多试点单位对课程实 践教学环节的重要性认识不足,走过场、放任自流;教学模式单一,监督力度不够;投入不 足,实践基地管理不规范;指导教师队伍结构欠合理,水平良莠不齐等。我们认为可以采取 相关措施,为课程实践教学落到实处保驾护航。

一、提高认识,统筹管理。认识改变行动,行动改变结果。课程实践教学环节虽然不像 “面授”那样直接和直观、容易评价,也不如集中实践环节那样集中、显性,但在培养学员 理论与实践相结合的能力,促进学员明确学习目的,培养学习兴趣、激发学员学习热情,调 动学习的积极性方面具有其他教学形式不可替代的作用。课程实践教学环节如果落到实处, 也将为学员毕业前的集中实践教学环节, 完成毕业论文积累材料和经验, 提供选题和立题角 度,成为“战前演练”的最佳形式。特别是面对当前基础教育“教师专业化发展”对我们学 员提出了新的挑战的紧迫形势, 课程实践教学环节能使他们在工作中自强、 自尊、 自立、自 为,运用所学知识不断探索未知,发现问题、解决问题,形成自觉学习的内驱力、原动力, 在教师专业化发展上真正站立起来。

所谓的统筹管理就是指在实施课程实践教学环节中, 站在这个专业课程的宏观层面上对 课程实践教学的定位、目标、任务,流程、实施方式、评价模式等一系列教学活动进行统一 筹划、统一规范、 统一形式、 统一评价。

 例如以往的课程实践教学模式大多停留在听课观摩、 讲课评课较为单一的层面上, 缺乏丰富多彩、 具有创新精神和吸引力的教学模式, 无法激发 学员的学习热情, 而各种教学模式都处于一种教师靠自发的、 暂时的科研热情进行尝试和实 践的状态, 难以持久和深入。

 又如建立实践教育基地是课程实践教学环节最重要的物质保障 和基础, 但由于沟通及管理模式的诸种原因, 现在的实践教学基地并不欢迎我们的学员前去 实践,学员实践的需求与实践基地的供给产生了激烈的矛盾, 如何解决好这一矛盾既需要我 们的教学管理部门积极努力,理顺关系, 统筹规划, 实施优惠政策, 保证实践教育基地的稳 定性和积极性,又需要我们的学员树立“实践工作化,工作实践化”的理念,明确只有植根 于自身的教育实践, 通过实践, 提高自己的理论水准,才能圆满完成自己的学业, 使得水平 和文凭相当,提高自己的教育教学能力。

二、加大投入, 加强监督。

 课程实践教学之所以在许多学校难以落到实处,和资金投入 不到位有很密切的关系。

 课程实践教学的实践基地的建设、 指导教师的选聘、 网上资源的建 设都需要一定的资金投入, 而现实情况是我校的小学教育课程实践的资金基本都由学员自行 解决,这必将影响到学员的积极性。我们提出的“实践教学工作化” ,从一定程度上减缓了 资金缺乏的矛盾, 但从实施的长期性和广度考虑, 我们认为教育管理部门及学校应统筹规划、 多渠道筹措资金,加大投入力度。

课程教学环节的计划、实施、评估及投入都需要强有力的监督。要做到这一点,即需要

组织的保证,也需要拟定一套操作性很强的评估机制和评价标准。 所以督学工作应将课程实

践教学的评估当作一项重要任务来完成, 由于我们的实践教学主要落实到学员的工作中, 因

此我们的督学部门就应该和学员的工作单位共同协作、 获得学员工作单位的支持,达成共识,

明确学员的实践活动也必将 同时应提高课程实践成绩在螺旋上升的学习过程。

 为确把学员的实践活动同工作单位本身的改革和发展紧密结合起来, 为学校的发展注入新的活力,双管齐下,提高实践教学的质量。

 学员总成绩中的比例,督促学员自觉自愿地进行课程实践活动。

明确学员的实践活动也必将 同时应提高课程实践成绩在

螺旋上升的学习过程。

 为确

三个环节:设计---实施----总结

课程实践教学是学员从理论到实践, 再到理论的不断循环,

保这一过程保值保量地实施, 我们既要要求教师进行精心的设计和认真组织实施, 又要要求 学员扎扎实实地做好每一环节的工作。

一、拟订计划,加强指导。凡事预则立,不预则废。课程实践教学计划的拟订是整个教 学过程的第一步。在进行这一环节的教学时,一方面要求教师根据课程教学目标及内容特色, 制订出相应的实践活动的指导思想与原则、 教学活动种类、活动的总体与分项目标、 教学策

略的使用、教学评价方式及教学过程, 直至详细的时间安排, 要求计划的设置要体现出开放 性和交互性。另一方面要求学员根据自己的学习特点和学习环境制订出具有个性化和自主性 特色的实践活动计划。

 在学员制订计划的过程中, 教师要不断的具有针对性的加以指导, 提

出修改意见和建议,以便使学员制订的计划既符合课程的学习目标又具有可操作性。

二、参与实施,加强监督。言必行,行必果。课程实践教学的实施应该按照教学设计 落到实处。作为教师的参与和监督应该贯穿于整个教学过程。 监督是为了督促学员在实施教

学实践过程中能够真正将课程理论与实践结合起来实现 “实践工作化,工作实践化”而不是

走过场,搞花架子。工作依然是原来的那种工作, 实践还是原来的那个空头设计。 参与则能

使教师与学员同呼吸、共命运, 体察学员在实践中的甘苦,有的放矢, 为学员提供积极的支

持服务,提升指导教师自身的教育教学及教研能力。 作为学员在课程实践中首先应提高认识,

明确实践工作化、工作实践化的重要意义,明确实践教学对于自己主动、独立、积极地进行 知识建构的必要性和可行性及对自身专业化发展的促进作用。 其次,应较踏实地地开展实践

教学活动。明确我们的教育教学工作所面对的教育对象是个性化的人, 我们的教育内容是丰

富多彩的大千世界。所以我们的教育工作是复杂科学的, 具有高度的创造性,这就决定了我

们的实践教学活动要针对不同的教育内容, 采用不同的方法和模式,。“实践工作化,工作实

践化”的课程实践教学原则为我们提供了坚强的理论指导和科学的方法论。

三、总结活动,展示成果。学期末,实践活动完成后,教师应根据学员的学习态度、实 践活动完成结果,结合实践单位的评价, 及时评定成绩,组织形式多样的汇报,总结经验教

训、分析问题,为集中实践环节打下坚实的基础。 学员则要根据自己的实践情况, 认真总结,

反思研讨,提交实践活动的书面总结或实践报告,并用多媒体的形式汇报展示,交流学习。

课程实践教学流程图

四种模式:观摩研讨 讲课反思课题研究教育咨询

小学教育专业课程实践教学的模式, 在全国电大教师的共同探索中, 有所创新, 有所发 展。但不庸讳言的是, 由于对课程实践教学的重要性认识不够, 这些探索还处于刚刚起步的 初级阶段, 我们把在实践中作过或正在做的一些探索, 在这里抛砖引玉, 希望得到广大同仁 的不吝指教。

一、观摩研讨:这是小学教育课程实践最常见的教学模式。

教学目的: 通过观摩研讨各种类型讲课活动, 学习先进、 创新的教学理念, 教学方 法、教学模式,用以激发自己创新意识,提高自己的教育教学水平。

教学形式:实践基地(自己所在学校)优秀教师的课例;视频优秀课例;小组内学 员相互日常观摩等。

教学设计 ; 以小组为单位,根据工作和学习进程的要求进行观摩。要求在观摩过程 中使用统一的听课实践评价表格, 做好听课记录。

 听课后以小组为单位, 进行研讨评课, 最后以小组为单位写一份观摩研讨的实践报告。

教学效果: 经过两届小教班学员的实践, 普遍反映与以前自己学校组织的听课观摩 活动相比,听课目的明确,理论结合实践,有的放矢,收效颇大。多数学员不但能评价 出课例的长处, 而且能有理有据地分析出课例中不符合新课程标准的地方, 实践对教学 实际问题的研究, 实践对相关教学理论的研究, 提高了理论水平和教学能力, 为自己的 实践讲课奠定了基础。

二、讲课反思: 这一形式最能体现理论与实践相结合的教学理念。

 在小学教育实践 教学中是最基本的教学模式。

教学目的: 运用这种形式的实践活动, 培养学员自觉将学到的理论知识运用到自己 的教学实践中, 在教学实践中消化理论知识、 将知识转化为教育教学能力, 将新课程标 准内化为自己的教学理念, 提升自己的教育教学水平, 适应 21 世纪教育现代化的要求。

教学形式:在实践基地(自己所在学校)讲课;平时讲课录像,在小组内说课。

 教学设计: 首先根据自己的工作特点或个人的特长喜好, 选择一门课程, 设计教案; 然后将自己的教学设计交与指导教师或小组讨论; 虚心听取他人意见, 取长补短, 修改 教学设计;最后进行讲课实践,讲课过程最好全程录像。讲完课后首先自己进行反思, 写出反思汇报, 然后组织小组或全体学员进行评价, 共同反思, 最后形成讲课实践报告。

 并将有代表性的讲课录像和实践报告挂在网上,为下届实践教学提供典型案例。

教学效果: 经过两年的教学实践, 学员已由起初的常规性讲课行为转化为具有创新 性的探索式讲课实践活动, 这种转换使得我们的学员明确了课程教学实践的必要性和重 要性, 强化了自觉将新课程理念运用于自己的教学实践的行为习惯, 培养了学员课后反

思、不断探索的教研能力。

三、课题研究:这是教育类课程实践教学中最具价值的教学模式。

 教学目的:运用这一教学模式培养学员在教师专业化发展的大背景下,重新审视自 己的教育教学行为,在工作中研究,在研究中工作,开掘、试验、强化研究意识,将自 己以往的非自觉行为转化为自觉行为, 非理性行为转化为科学行为, 全面提高自己的教 育教学能力。同时这也为毕业时的集中实践环节和毕业论文的写作奠定了良好的基础。

教学形式:调查研究;实验研究;个案研究;课堂观察研究;行动研究。

 教学设计:首先指导学员根据自己的个性特点、工作环境和兴趣,从教育教学理念 发展带来的新课题、 教育教学实践中的困惑与矛盾、 各种信息交流、 碰撞中产生的思想 火花等多种途径入手寻找和发掘研究课题。

 运用多媒体课件指导学员掌握课题研究的基 本程序、基本方法、 成果的基本表述方式等课题研究的基本知识。

 在此基础上,要求学 员结合自己的工作实践开始研究, 教师不但要加强监督, 而且积极参与, 保证课题研究 扎扎实实、 保质保量完成。最后要求学员以课题研究报告、调查报告、 学术论文等多种

实践基地(自己工作单位)及形式呈现课题研究的成果,并要求以多媒体形式向学校、 社会汇报。

实践基地(自己工作单位)及

教学效果:这一实践教学形式最受学员的欢迎,得到了多数学员的积极响应,取得 了一批颇具价值的教研成果,如: 《小学生错别字成因的分析及解决对策》 、《中小学生

口语特点的分析与思考》《克拉玛依城市标牌语言运用的调查与思考》 《小学生环保意识

的培养与思考》,在我校、学员及实践基地引起了较强烈的反响。

四、教育咨询:这是一种最具开拓性和挑战性的课程实践教学模式, 现在正在进行

尝试和探索。我们相信这一崭新的课程实践教学模式将会在实践教学的舞台上暂露头 角。

教学目的:这一模式的尝试旨在解决实践基地 (工作单位)性质的单一性、 教育教

学对象单纯性与教育教学能力提升之间的矛盾, 培养学员运用所学的教育理论知识解决

社会上各种类型(家庭教育、网络少年教育、特殊教育、犯罪青少年教育 …… )的教

育难题的能力,使学员走出学校、工作单位狭小的生活圈,面向社会。 这种实践模式一

方面能使我们的学员开拓视野、 丰富自己的生活经验, 一方面也培养和锻炼了他们分析

复杂问题、解决棘手问题的能力,为社会做出更大贡献。

教学形式:网上教育诊所,网上语言诊所;网上语文能力提高基地、教育心理热线 电话、教育心理咨询室。

教学设计:首先在我校电大在线网页上开设相关窗口, 在校园内设置教育心理咨询

室,向社会免费开放;然后组织学员(刚开始要求有一定教学经验和教育教学能力的学 员)面向社会公开自己的电话、电子邮件地址、 qq号;学校通过媒体向社会宣传这一

免费服务项目,引起全社会的关注; 最后由各课程责任教师主持网上诊所、 网上基地及

校园咨询室的活动,并定期收集整理通过这些渠道收集来的相关教育案例, 加入到各课

程实践教学案例库中。

我们的教育教学天地有多宽,我们的课程实践教学模式就有多广; 我们的远程教育

发展前途有多远,我们的课程实践教学路程就有多长。

参考文献:

中央电大.《小学教育专业(本科)教学计划》 http:\

基础教育课程改革教师培训教学研究组 彭刚 张晓东(2001)《课程理念的更新》

首都师范大学出版社 2001 — 12— 1

《小学教育教学实践研究成果的表述》 http:\ www.ope .c n

丁兴富(2001)《远程教育学》北京北京师范大学出版社

张伟远(2004)《现代远程教育的理念与实践(二) 》北京中央广播电视大学出

版社

联系方式:地址---新疆克拉玛依电大 教务处 谢小耿

E-mail — huz on gzhe@

电话---0990 — 6854622胡宗哲:

女生于1962年 硕士研究生 副教授 毕业于上海华东师大中文系现代

汉语专业

谢小耿;男 生于1957年 大学本科 讲师

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